GWNE ZASADY NAUCZANIA UCZENIA SI Opracowanie Ks prof

  • Slides: 14
Download presentation
GŁÓWNE ZASADY NAUCZANIA – UCZENIA SIĘ Opracowanie: Ks. prof. dr hab. Wojciech Cichosz Kierownik

GŁÓWNE ZASADY NAUCZANIA – UCZENIA SIĘ Opracowanie: Ks. prof. dr hab. Wojciech Cichosz Kierownik Katedry Nauk Społecznych i Prawa Kanonicznego Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu

GŁÓWNE ZASADY NAUCZANIA – UCZENIA SIĘ poglądowości przystępności w nauczaniu świadomego i aktywnego udziału

GŁÓWNE ZASADY NAUCZANIA – UCZENIA SIĘ poglądowości przystępności w nauczaniu świadomego i aktywnego udziału uczniów w procesie nauczania – uczenia się systematyczności trwałości wiedzy uczniów (wykres krzywej zapominania) operatywności wiedzy uczniów wiązania teorii z praktyką

Zasada poglądowości usunięcie z procesu nauczania – uczenia się wszelkiego werbalizmu • Przechodź od

Zasada poglądowości usunięcie z procesu nauczania – uczenia się wszelkiego werbalizmu • Przechodź od tego, co bliskie, do tego, co uczniowi dalekie. • Zaczynaj nauczanie od znanego i dołączaj do tego to, co uczniowi nieznane. • Pozwól dziecku poznawać świat za pomocą zmysłów; nauczaj poglądowo. • Ujmuj treść nauczania w łatwe do ogarnięcia przez ucznia całości. • Najpierw zaznajamiaj dziecko z rzeczą, potem ze słowem. • W nauczaniu przechodź stopniowo od spraw konkretnych do abstrakcyjnych. • Przystosuj nauczanie do możliwości uczniów.

Zasada przystępności Zasada stopniowania trudności • W nauczaniu należy przechodzić od tego, co uczniowi

Zasada przystępności Zasada stopniowania trudności • W nauczaniu należy przechodzić od tego, co uczniowi bliskie, do tego, co dalsze. • W nauczaniu należy przechodzić od tego, co jest dla uczniów łatwiejsze, do tego, co trudniejsze. • W nauczaniu należy przechodzić od tego, co uczniom znane, do tego, co nowe i nieznane. • W procesie nauczania-uczenia się należy uwzględniać różnice w tempie pracy i stopniu zaawansowania w nauce poszczególnych uczniów.

Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów w procesie nauczania-uczenia się • Nauczyciel powinien starać

Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów w procesie nauczania-uczenia się • Nauczyciel powinien starać się poznawać i rozwijać indywidualne zainteresowania uczniów. • Rozwój zainteresowań ma uwzględniać obiektywne potrzeby społeczeństwa. • Nauczyciel powinien stawiać uczniów w sytuacjach wymagających dostrzegania i wyjaśniania niezgodności między obserwowanymi faktami a posiadaną wiedzą. • Nauczyciel powinien stwarzać warunki sprzyjające wdrażaniu uczniów do zespołowych form pracy.

Zasada systematyczności • Istotnym warunkiem skutecznego zaznajomienia uczniów z nowym materiałem jest uprzednie określenie

Zasada systematyczności • Istotnym warunkiem skutecznego zaznajomienia uczniów z nowym materiałem jest uprzednie określenie stanu ich wiedzy wyjściowej oraz systematyczne nawiązywanie do niej. • Ustalenie tzw. merytorycznego środka ciężkości lekcji oraz eksponowanie na jego tle i w powiązaniu z nim pochodnych wobec niego wiadomości i umiejętności. • Zaznajamianie uczniów z nowym materiałem wymaga na ogół podzielenia danego tematu na punkty i podpunkty, które nauczyciel powinien kolejno omawiać na lekcji.

Zasada systematyczności (cd. ) • Streszczenia i systematyzujące powtórzenia powinny być stosowane nie tylko

Zasada systematyczności (cd. ) • Streszczenia i systematyzujące powtórzenia powinny być stosowane nie tylko na początku lekcji (rekapitulacja wtórna), gdy zazwyczaj dotyczą materiału zrealizowanego dawniej, a także nie tylko na końcu lekcji (rekapitulacja pierwotna) – dla utrwalenia omawianego na niej głównego zagadnienia, lecz również po zakończeniu poszczególnych tematów cząstkowych (rekapitulacja bieżąca). Taki rozkład powtórzeń w czasie jest tworzeniem bogatych sieci skojarzeń. • W celu wdrożenia uczniów do poprawnego formułowania wypowiedzi, zarówno ustnych, jak i pisemnych, nauczyciele wszystkich przedmiotów, a nie tylko języka ojczystego, powinni zwracać uwagę na sposób i formę wyrażania myśli przez dzieci i młodzież. • Od najmłodszych lat powinno się wdrażać uczniów do pracy samodzielnej oraz stwarzać im możliwości rozwiązywania zadań wymagających dłuższego i systematycznego wysiłku.

Zasada trwałości • Przygotowując uczniów do zaznajomienia się z nowym materiałem nauczania musimy odpowiednio

Zasada trwałości • Przygotowując uczniów do zaznajomienia się z nowym materiałem nauczania musimy odpowiednio ukierunkować ich zainteresowania i wytworzyć pozytywne motywy uczenia się. • Zaznajamianie z nowymi treściami powinno być tak przygotowane pod względem organizacyjnym i dydaktycznym, aby uczniowie brali w tym procesie jak najbardziej aktywny udział. • Ćwiczenia mające na celu utrwalenie przerobionego uprzednio materiału można stosować dopiero po sprawdzeniu, czy wszyscy uczniowie dobrze zrozumieli ów materiał. • Częstotliwość powtórzeń powinna być zgodna z przebiegiem krzywej zapominania.

Zasada trwałości (cd. ) Krzywa zapominania według Ebbinghausa Ważną formą utrwalania jest systematyzowanie wiadomości

Zasada trwałości (cd. ) Krzywa zapominania według Ebbinghausa Ważną formą utrwalania jest systematyzowanie wiadomości połączone z samodzielnym odtwarzaniem ich przez uczniów.

Zasada operatywności wiedzy uczniów • Zasada operatywności wiedzy wyraża się w posługiwaniu się przez

Zasada operatywności wiedzy uczniów • Zasada operatywności wiedzy wyraża się w posługiwaniu się przez uczniów wiedzą zdobytą w czasie nauki szkolnej i pozaszkolnej oraz wykorzystywaniu jej w świadomy i planowy sposób. W ten sposób wiedza bierna staje się wiedzą operatywną. • Nauczanie problemowe podlega następującym etapom: – uczniowie poddają wszechstronnej analizie problem, z jakim się zetknęli – formułują na tej podstawie hipotezy jego rozwiązania – uzasadniają je w świetle posiadanej wiedzy, wybierając najlepszą – opracowują plan działania zgodny z wybraną hipotezą – wykonują go – sprawdzają i oceniają uzyskane rezultaty (ewaluacja).

Zasada wiązania teorii z praktyką • Myślenie rozwija się najskuteczniej, a treści nauczania narastają

Zasada wiązania teorii z praktyką • Myślenie rozwija się najskuteczniej, a treści nauczania narastają w najszerszym zakresie i są przyswajane najtrwalej, gdy uczniowie przechodzą samodzielnie od praktyki do teorii, a zwłaszcza od teorii do praktyki. • Aktywność poznawcza uczniów szybko wzrasta i rozwija się systematycznie, kiedy uczą się oni posługiwać posiadaną wiedzą przy zdobywaniu nowej wiedzy. • Praca poznawcza uczniów wzbogaca się i doskonali, gdy w nauczaniu przechodzi się od wykrywania i wyjaśniania praw nauki do zasad techniki. • Aktywizowaniu działalności poznawczej uczniów sprzyja łączenie poznania z działaniem, wyrabianie umiejętności i nawyków umysłowych, łączenie ich z umiejętnościami i nawykami ruchowymi.

STEROWANIE PROCESEM UCZENIA SIĘ Zależności między kompetencją a zdolnościami językowymi

STEROWANIE PROCESEM UCZENIA SIĘ Zależności między kompetencją a zdolnościami językowymi

STEROWANIE PROCESEM UCZENIA SIĘ Mechanizmy percepcji i kodowania – Uogólniony schemat magazynowego modelu pamięci

STEROWANIE PROCESEM UCZENIA SIĘ Mechanizmy percepcji i kodowania – Uogólniony schemat magazynowego modelu pamięci

STEROWANIE PROCESEM UCZENIA SIĘ Kształtowanie nawyków językowych – Krzywa uczenia się materiału nowego i

STEROWANIE PROCESEM UCZENIA SIĘ Kształtowanie nawyków językowych – Krzywa uczenia się materiału nowego i trudnego