Former les enseignants du XXIme sicle une prise

« Former les enseignants du XXIème siècle à une prise en compte éducative des Objectifs du Développement Durable » (INSPE, Clermont Auvergne, Chamalières) Former à l’urgence climatique ? Quelques apports de la recherche Anne-Françoise Gibert Veille & Analyses – IFÉ – ENS de Lyon Mars 2020

En guise d’introduction

Aborder une question cruciale Face à la prise de conscience de l’intensité des changements climatiques, les réactions peuvent être intenses, du déni, à la colère et au marchandage, du rejet de la responsabilité sur autrui, de la dépression

Le modèle de Kubler Ross

Une question encore controversée ? • 20ème baromètre sur les représentations sociales de l’effet de serre et du changement climatique (ADEME, 2019) • compréhension des mécanismes stagne • « l'identification des causes demeure freinée par scepticisme » . • Pour 37% des répondants le CC est « une hypothèse sur laquelle les scientifiques ne sont pas tous d'accord » • Analyse Modes de vie et pratiques environnementales des Français (INSEE, 2018) • fort taux de consommation d’équipement -> mesures moins contraignantes (gaspillage alimentaire, recyclage, énergies renouvelables) • Les modifications de comportements liées aux

Objectiver avec l’empreinte carbone

Objectiver avec l’équation de Kaya

Une culture de consommation qui subjectivise Les média institués, véhiculent des représentations, des opinions dominantes, un système de valeurs, un « ordre légitimé » , intériorisé par les individus et décrypté par le semioliguiste comme lié à la croissance. (Serpereau, 2015) Choix des sujets traités et les filtres retenus pour leur présentation vont faire de l’actualité une réalité dépendante du prisme de ces médias, qui font donc « advenir une réalité […]. Ce n’est pas seulement une représentation. Ca a un coté agentiel (qui) change nos façons de penser » . « la question qui prime n’est pas : est-ce que c’est vrai ? Mais : est-ce que c’est pertinent ? » . Professeur de littérature et média - Citton (2019)

Interroger les facteurs du CC à l’école ? Remettre en cause des habitudes de vie peut être considéré comme allant à l’encontre du principe de neutralité inscrit au cœur de l’école française. Quelle formation en éthique des enseignants ? Et aux QSV ?

La place des valeurs dans l’enseignement ? • École « formidable véhicule de transmission de valeurs » EDD dimension politique (Audigier, 2012) • valeurs implicites, consensuelles « en référence à une autorité supérieure comme l’UNESCO » comme les valeurs relatives aux droits humains et à la démocratie (Cornu, 2018 ; Barthes & Alpe, 2018) valeurs

Les valeurs, travailler les contraires • valeurs à partir des antivaleurs (travaux de Canguilhem) défis à relever, en vue d’un savoir agir. (Lange & Kebaïli, 2019) • raisonner « en termes de contradiction et de non contradiction. Les actes, décisions, et conséquences, sont ils en contradiction avec les valeurs sur lesquelles on prétend fonder sa vie ? A partir de ces oppositions liberté/oppression, justice/injustice, égalité/inégalité que se forment l’appréciation des situations sociales, et la compréhension et la conscience de ce que nous nommons valeurs. »

Le risque de la mise en débats • Une situation didactique qui peut contribuer à renforcer les représentations sociales antérieures. • Les dialogues argumentatifs en classe peuvent devenir « une suite de justifications étayées par des représentation du monde sans effort de conceptualisation ni d’exploration critique » . (Gaussel, 2016) • Les élèves peuvent se positionner par rapport à l’ « opinion majoritaire » du changement climatique et se construire « contre » , dans le cadre d’une théorie du complot. (Orange & Orange-Ravachol, 2017)

Enseignants, quelles postures face à une QSV ? − neutralité exclusive, liée souvent au positivisme en science, mais qui n’est pas tenable car les enseignant. e. s arrivent avec des valeurs a transmettre a l’école ; − partialité exclusive, et risque d’endoctrinement ; − impartialité neutre qui respecte le contrat didactique mais qui n’aide pas les e le ves a s’engager; − impartialité engagée : « les enseignants donnent leur point de vue tout en favorisant l’analyse de points de vue en compétition sur les controverses » .

Contextualiser et agir sur son territoire L’intégration des facteurs locaux est-elle à même de susciter apprentissages et empowerment des futurs citoyens ? Des revues de littérature concordent S’organiser en communauté de pratique dans les établissements

Le contexte climatique, vecteur d’apprentissage • Désastres = facteur d’amélioration des résultats en matière de littératie énergétique • Exemple : • les élèves de la région du Sud de Taiwan qui subit fréquemment typhons et inondations obtiennent de meilleurs résultats en matière d'attitudes et de pratiques liées l’énergie • Les élèves de Tokyo ont bon niveau de littératie énergétique. (coupures de courant planifiées suite à l’accident de Fukushima nombreuses discussions dans les médias, les écoles et à la maison sur les économies d'énergie) (Gibert, 2020)

Apprendre en faisant Mitigation Adaptation

Des Co. P pour apprendre ensemble Une communauté de pratique est un groupe de personnes qui apprennent les unes des autres, en interagissant régulièrement. Perspective sociale de l’apprentissage à partir de pratiques collectives. Engagements mutuels, un projet commun, un répertoire partagé (Wenger, 1998)

Repe res pour l’enseignement et la formation des enseignants a l’e re de l’anthropoce ne (Lange, 2020)

Vers le bon gouvernement ?

Merci de votre attention Equipe « Veille & Analyses » de l’Institut français de l’Éducation : ü signalement des travaux de recherche : http: //veille-etanalyses. ens-lyon. fr/ ü carnet de recherche en éducation : eduveille. hypotheses. org/ ü publication de Dossiers de veille de l’IFÉ : edupass. hypotheses. org/ ü annuaire de chercheur. se. s en éducation : http: //ife. enslyon. fr/eduobs/