Diffrenciation pdagogique Claire TOUGUI Anne Karine PIOT PAQUIER

Différenciation pédagogique Claire TOUGUI Anne Karine PIOT PAQUIER Anne ROLEWSKI Magali ALLAFORT-DUVERGER

OBJECTIFS de la formation : • Changer les représentations: des enseignants par rapport à la différenciation pédagogique • Théoriser la démarche • Construire des moyens de mise en œuvre simple et efficace dans les classes - en français ou - en mathématiques

une question: - 5 minutes pour répondre individuellement Pour fixer un miroir au mur, comment vous y prendriez-vous?

Réponses envisagées: – – – – – Ne comprend pas ce qui est demandé… Refuse de faire Pense se servir d’outillage (perceuse, chevilles, crochets spécifiques) Pense se servir de double face, de colle… « rendement » Pense se servir de chewing-gum, patafix. . Demande de l’aide Pense le réaliser à plusieurs Lis le mode d’emploi ! Observe / écoute le voisin et fait pareil

Les 7 postulats de R. W. Burns 1971 ”Methods for Individualizing Instruction“, Education Technology n° 11

1. Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse. 2. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. 3. Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. 4. Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. 5. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. 6. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. 7. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

d’où… la mise en place de la différenciation pédagogique

Différencier, c'est… . . . poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

Différencier, c'est… . . . poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

Analyser les difficultés possibles/ diagnostic Typologie des erreurs J. P ASTOLFI « L’erreur, un outil pour enseigner » Erreurs liées : 1 à la compréhension des consignes 2 au mauvais décodage des attentes 3 à la conception alternative des élèves 4 aux opérations intellectuelles impliquées 5 aux démarches adoptées par les élèves 6 à une surcharge cognitive au cours de l’activité 7 à une autre discipline 8 à la complexité propre au contenu de l’enseignement

Différencier, c'est… . . . poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

Différencier, c’est : 1 2 3 4 Varier l'organisation de la classe Varier les stratégies d'apprentissage Varier les approches méthodologiques Diversifier les outils d'apprentissage 5 Diversifier les aides méthodologiques 6 Respecter les rythmes d'apprentissage * Ces différents termes sont développées dans les diapositives n° 13 à n° 20

Varier l'organisation de la classe: -situation collective, -situation de groupe de besoin, -situation de groupe avec attribution de responsabilités différentes, - situation individualisée. Diapositive en lien avec la diapo n° 12

Varier les stratégies d’apprentissage: • adaptation des consignes ( formes et contenus) • statut et traitement de l'erreur • développement de l'autonomie Diapositive en lien avec la diapo n° 12

Varier les approches méthodologiques: Métacognition Conscientisation Diapositive en lien avec la diapo n° 12

Diversifier les outils d’apprentissage : la parole, l'écrit, le geste, l'image, l'audiovisuel, l'informatique, les matériaux divers différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires Diapositive en lien avec la diapo n° 12

Diversifier les aides méthodologiques : • fiche guide • la personne ressource : enseignant, élève et/ou intervenant extérieur • le document adapté au style cognitif Diapositive en lien avec la diapo n° 12

Respecter les rythmes d’apprentissage: l'emploi du temps au service du rythme bio chronologique et du rythme d'apprentissage de l'élève Diapositive en lien avec la diapo n° 12

Varier le dispositif VARIER - le contenu de la tâche l’amplitude de la tâche la nature des aides

1 à la compréhension des consignes 2 au mauvais décodage des attentes 3 à la conception alternative des élèves 4 aux opérations intellectuelles impliquées 5 aux démarches adoptées par les élèves 6 à une surcharge cognitive au cours de l’activité 7 à une autre discipline 8 à la complexité propre au contenu de l’enseignement

Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Modifier le support : police d’écriture, surlignage, . . Variable de quantité Erreurs liées à la compréhension des consignes Reformulation, verbalisation Expliciter le domaine d’apprentissage, la discipline Aide par un pair Affichage, sousmain, …

1 Varier l'organisation de la classe Erreurs liées à la compréhension des consignes Aide par un pair

2 Varier les stratégies d'apprentissage Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Erreurs liées à la compréhension des consignes Reformulation, verbalisation Expliciter le domaine d’apprentissage, la discipline Aide par un pair

3 Varier les approches méthodologiques Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Modifier le support : police d’écriture, surlignage, . . Erreurs liées à la compréhension des consignes Reformulation, verbalisation Affichage, sousmain, …

5 Diversifier les aides méthodologiques Veiller à la réactivation des connaissances antérieures Variable de quantité Erreurs liées à la compréhension des consignes Reformulation, verbalisation Expliciter le domaine d’apprentissage, la discipline

Erreurs liées à la compréhension des consignes 4 Varier les stratégies d'apprentissage ØRéactiver les connaissances antérieures (rôle de l’enseignant) ØAnticiper les actions : faire verbaliser ce qui est attendu (production finale) ØHiérarchiser les étapes successives de la réalisation de la tâche ØEn respectant les styles cognitifs : Proposer une schématisation, un dessin Faire verbaliser l’objectif (ce que je vais faire / apprendre), sa démarche, … Mimer, gestualiser …

Erreurs liées à la compréhension des consignes 5 Diversifier les aides méthodologiques ØProposer différents supports d’aide Ø…