La diffrenciation pdagogique Principe finalit et modalits de

La différenciation pédagogique : Principe , finalité et modalités de mise en œuvre 1

Sommaire • Définitions • Finalité • Postulat • Modalités 2

Essais de définition : ce que n ’est pas la différenciation q Elle n ’est pas l ’art de distribuer un travail différent à chacun q Ce n ’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler des compétences différentes. q Elle ne se pratique pas en utilisant que deux ou trois paramètres (temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en essayant de jouer sur les différents registre de l ’apprentissage. q Elle ne se met pas en place au seul moment de l ’ évaluation. • La différenciation n ’est pas le travail individualisé. 3

Définitions de la différenciation pédagogique Carol Ann Tomlinson «La différenciation est une approche organisée, souple et proactive qui permet d’ajuster l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous les élèves et surtout pour leur permettre comme apprenants de progresser au maximum. » 4

Définitions de la différenciation pédagogique Philippe Perrenoud «Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale. » 5

Définitions de la différenciation pédagogique Conseil supérieur de l’éducation «La pédagogie différenciée est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et ultimement, la réussite éducative. » 6

La différenciation pédagogique: sa finalité La finalité de la différenciation pédagogique, c’est plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités. 7

Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité « Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué» . La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place. » 8

Démarche et organisation de la classe • Constater l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe • Comment différencier? • Quoi différencier? • Quand différencier? 9

Démarche et organisation de la classe 1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES • Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique • Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle • Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux • Hétérogénéité des stratégies familiales 10

Démarche et organisation de la classe 2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES • La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre • Hétérogénéité des âges • Diversité des rythmes • Diversité des stades de développement opératoire • Diversité de gestion des images mentales • Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation • Diversité des modes de communication et d’expression • Hétérogénéité des prérequis 11

Démarche et organisation de la classe Pourquoi différencier? « Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. » (Perrenoud, 1992) 12

Comment sont les apprenants ? Les postulats de Burns • Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. • Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. • Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. • Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. • Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. • Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts. 13

Démarche et organisation de la classe COMMENT DIFFÉRENCIER ? 1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves. 2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes. 3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier? ) 4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève. 14

Quels éléments pour différencier la pédagogie ? 15

1. Les situations d’apprentissage 2. L’organi sation de l’espace et du temps 3. Les niveaux cognitifs 4. Les styles cognitifs 5. Les modes de pensée Éléments pour différencier la pédagogie 6. Les formes de groupes 7. Les supports 8. Les attitudes pédagogiques 16

Différencier la pédagogie, c’est… VARIER LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE Impositive / Interactive / Individualisée Travail collectif, en groupe classe Travail de groupes Travail personnel, autonome 17

Différencier sa pédagogie, c’est … Varier l’organisation de l’espace Groupes de besoin et aide individualisée du M Organisation TICE Activités de production Travail en binômes, M itinérant Activités de synthèse Activités de débat 18

Différencier la pédagogie , c’est … Respecter les rythmes d’apprentissage Moduler la longueur des séances Le temps Adapter l’emploi du temps Prévoir des pauses structurantes 19

Pour différencier la pédagogie É LT IC U Évaluation Synthèse Analyse Application Compréhension Connaissance DI FF COMPLEXITÉ Prendre en compte les niveaux cognitifs : TAXONOMIE DE BLOOM 20

Différencier la pédagogie, c’est… Respecter les styles cognitifs La perception La cognition Traitement de l’information en fonction des domaines de … La mémoire La résolution de problème L’interaction de ces domaines se traduit en styles cognitifs qui structurent les possibilités d’apprentissage. 21

Quels styles ? L’information est traitée selon … Dépendants/ Indépendants du champ Auditifs/Visuels Réflexivité/ Impulsivité Le profil de chacun Centration/Balayage Formalisation/ Réalisation Production /Consommation Accentuation/ Egalisation 22

Différencier la pédagogie, c’est … Construire des démarches d’apprentissage au regard des modes de pensée des élèves Pensée analogique Pensée inductive (du particulier au général) Pensée déductive (du général au particulier) Pensée dialectique Pensée divergente 23

Différencier la pédagogie, c’est … Varier les modalités de regroupement GROUPE Objectif Domaine Composition è de niveau Adapter l ’enseignement aux niveaux des élèves Les domaines visant la maîtrise des fondamentaux Homogène è de besoin Maîtriser des contenus disciplinaires Tous les domaines Homogène/ Hétérogène è d’intérêt Responsabiliser, socialiser, éveiller la curiosité Ceux concernés par le Hétérogène par projet affinités Développer l’autonomie, è de méthode (C 3) s’organiser, gérer son Transversal Hétérogène travail 24

Différencier la pédagogie, c’est … Fiches, fichiers Diversifier les outils, les supports Cahiers de référence Document audio, vidéo Jeux Contrats Ordinateurs (CD Rom) Livres, docs imprimés 25

Différencier la pédagogie, c’est … Diversifier les aides Les pairs L’enseignant Les partenaires 26

Différencier la pédagogie, c’est … Les dispositifs de différenciation Les processus Internes Externes Permet à l’enseignant de tenir compte de la de proposer des diversité des processus tâches complexes. d’apprentissage de ses élèves. Les produits Permet à l’élève de démontrer sa nouvelle structuration de connaissances en exploitant sa créativité. Ex. : affiches, saynètes, journal de bord, poèmes, vidéocassettes, questions, chansons, etc. Diversité de la motivation à apprendre Diversité des rythmes d’apprentissage Diversité des stades de développement Diversité des modes de pensée et des stratégies Diversité des modes de communication Diversité des processus métacognitifs 27

Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages. 28

Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du développement des compétences de chacun de ses élèves et apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner. 29

Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève « Parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps. » J-M KETELE 30

Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève Le cadre de référence en évaluation du M. E. Q. définit deux fonctions à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut, est donc au service de l’élève et elle est axée sur la progression de l’élève. Le cadre décrit trois types de régulation: • Les régulations interactives • Les régulations rétroactives • Les régulations proactives 31

Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra. 32

Démarche et organisation de la classe Pratiquer une évaluation au service de l’élève Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation. Pour certains , ce sera un article pour le journal de l’école, pour d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont plus manuels, ce sera une maquette. Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a appris? Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves différents moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs? 33

Démarche et organisation de la classe Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie • Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves • Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves • Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier, défis, etc. ) • Avoir des attentes différentes pour certains élèves • Enseigner de façon explicite les stratégies • Travailler à partir de problèmes • Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement 34

Démarche et organisation de la classe Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie • Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves • Établir des routines • Favoriser l’entraide entre les élèves • Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation • Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie et la prise en charge de leur apprentissage • Faire vivre des réussites à tous les élèves • Impliquer les parents 35

Une démarche pédagogique différenciée. Même lieu, même groupe d ’élèves. Mêmes objectifs. Besoins différents Rythmes différents. Activités différentes Activités individuelles ou de groupe. Activités semblables Activités individuelles ou de groupe Activités semblables avec accompagnements différents Activités individuelles ou de groupe Évaluation formative 36

En résumé. . . q Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables. q Proposer aux élèves des activités ayant du sens 37

Conclusion VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE 38