Ecole inclusive et diffrenciation pdagogique Laurence BOSSY FADAFOP

Ecole inclusive et différenciation pédagogique Laurence BOSSY, FA-DAFOP, valence ASH, enseignante à la cité scolaire Elie Vignal (Caluire) Estelle UGINET, FA-DAFOP, valence EP, enseignante au collège Maria Casarés (Rillieux la Pape)

Rappel du contexte • Une demande élaborée par les pilotes du réseau, de deux journées de formation sur le thème de l’école inclusive, s’inscrivant dans le projet du réseau. • 2 journées de 6 h de formation : journée d’Action Locale Prioritaire : ALP dans la logique du cycle 3 inter-degré : développer des échanges à l’échelle d’un réseau, une réflexion et des pratiques communes. Jeudi 11 octobre et jeudi 7 mars. 2

Le contrat de formation Objectifs de la formation : - - Faire évoluer les représentations et les pratiques professionnelles autour des enjeux de l’école inclusive. (J 1) Proposer des outils opérants dans les classes et au sein du réseau. (J 2) Formation REP+ 2017 -2018 3

Modalités de mise en œuvre : déroulé ➢ Temps 1 : Autour d’un café, les enjeux de l’école inclusive…. 9’ 30 ➢ Temps 2: Les dilemmes professionnels posés: analyse de vidéos de classes. 10 h 45’ PAUSE. 11’ ➢ Temps 3 : Mieux connaître les EABP …et leurs acronymes… 12’ REPAS ➢ Temps 4: Quels aménagements en classe: de la flexibilité à l’ adaptation jusqu’à la modification? Etude de cas par groupes. 15 h 15’ PAUSE ➢ Temps 5: Synthèse collective. Bilan et pistes pour J 2. 15 h 30 - 16 h 30 4

➢ Temps 1 : Autour d’un café, les enjeux de l’école inclusive…. 3 QUESTIONS: école inclusive? Leviers? Freins? Freins/ Obstacles à la mise en œuvre de l’école inclusive? Leviers pour mettre en œuvre l’école inclusive? Qu’est ce que l’école inclusive? 4

Retour en plénière : Présentation des réponses Photos des réponses à envoyer 4

ØECOLE INCLUSIVE: Qu’est ce que c’est? En France, 3 temps: - La période ségrégative: Avant les années 1980, des systèmes spécialisés autonomes assuraient la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers dans des filières ségrégatives. - La période intégrative : À partir du milieu des années 1970, les élèves handicapés sont accueillis au sein de l’école ordinaire. - La période inclusive: Depuis les années 2000, l’école doit accueillir physiquement mais aussi pédagogiquement tous les élèves. Elle doit permettre de répondre aux besoins de chaque élève (sans individualisation pour autant) par une pédagogie différenciée qui permet à chacun de « saisir des rampes d’accès » aux compétences.

ØLE CADRE q. Loi de 2005: l’accueil des enfants handicapés « en milieu scolaire ordinaire » est un droit. q. Loi de 2013: principe de l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. q. Référentiel enseignant/ CPE: « En leur qualité de fonctionnaires et d’agents du service public d’éducation, ils concourent à la mission première de l’école, qui est d’instruire et d’éduquer afin de conduire l’ensemble des élèves à la réussite scolaire (…. )en excluant toute discrimination. » « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves » « Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins particuliers. » q. Référentiel Education Prioritaire: « conforter une école bienveillante et exigeante » pour tous.

VIDEOS accessibles sur le site de l’IFE (institut français de l’éducation) NEOPASS ACTIONS Extrait 1 Extrait 2 Extrait 3 Dilemme Réponse donnée par Solution/ Piste(s) professionnel posé à l’enseignant(e) proposées l’enseignant

➢ Temps 3 : Mieux connaître les EABEP …et leurs acronymes… UP 2 A Ø Par équipe, tirez au sort quatre acronymes… et cherchez à les définir EIP EABEP TSA SEGPA SESSAD TDAH MDPH ESS PPRE AESH ex AVS ULIS CASNAV TSLA PAI PPS DYS 4

➢ Temps 3 : Mieux connaître les EABEP …et leurs acronymes… CASNAV SEGPA ULIS UP 2 A TDAH PPRE EIP DYS EABEP TC PAI TSA SESSAD TSLA AESH ex AVS PPS ESS MDPH PAP 4

Placer l’élève au centre Avec ses DIFFÉRENCES(séquelles durables, définitives, troubles invalidants ou non, spécificités) Identifier les RÉPERCUSSIONS de ses différences Qui nécessitent la mise en place d’aide en fonction des BESOINS de l’élève Quelles ressources institutionnelles ? CASNAV ASH (sites internet comme Quels leviers ? ASH 01. . . ) Quels partenaires ? -Famille -Soignants et accompagnants (équipe médicale et rééducative, SESSAD, centre de référence, réseau DYS, SMAEC. . . ) Dispositifs Aide humaine UP 2 A SEGPA ULIS AESH Aide matérielle MPA (ordi, souris scan) Aménagements pédagogiques pour faciliter l’accueil de l’élève, sa prise en charge, son développement de l’autonomie, son entrée dans les apprentissages Aide à reconnaissance et prise en charge de difficulté et/ou trouble PAI PAP PPPRE PPS ER (pour mise en œuvre) MDPH

NS ? SOI E B s l e Qu Elève intellectuellement précoces (EIP, HP, . . . ) Elèves en très grande difficultés scolaire Allophones (nouvellement arrivés en France) Qui sont les EABEP? (Elèves à Besoins Éducatifs Particuliers) Elèves malades, accidentés, convalescents Elèves en situation de handicap (visuel, moteur, auditif et cognitif) Elèves TSLA : dyslexique, dyspraxique, dysphasique, TDAH Troubles psychiques Élèves TSA troubles du spectre autistique

Néanmoins. . . • Même si on vient de le faire, se méfier des catégories, l’élève est avant tout une personne unique. • L’élève est souvent celui qui connaît le mieux ses besoins. • Un élève qui est au centre des stratégies de compensation est un élève qui réussit et un individu autonome. • Attention à ne pas expliquer tous les besoins et toutes les difficultés par un trouble. Un enseignant ne doit JAMAIS POSER de DIAGNOSTIC. • Une situation peut être compliquée mais elle n’est jamais perdue d’avance. On ne vous reprochera jamais de vous tromper, mais on vous reprochera de ne rien faire. • Ne jamais oublier qu’on enseigne à un collectif, différencier n’est pas individualiser.

Que faire en équipe ? Sur qui ? Sur quoi je m’appuie ? C’est la rentrée, je découvre ma classe. . . Premiers réflexes à mettre en œuvre Une récolte des informations, une bonne connaissance des plans

Quel document pour quel élève ? Vous êtes professeur principal et les familles veulent savoir quel document sera mis en place pour leur enfant dans votre établissement.

Vous apprenez le 4 septembre que :

A vous de jouer. . . Quel plan pour qui ?

Anna a du diabète. -PAI -famille -médecin scolaire -chef d'établissement

Kim a des difficultés scolaires et il redouble sa 5ème. -PPRE -chef d'établissement -équipe pédagogique -famille

Karim a un diagnostic de dyslexiedysorthographie. Il s'en sort mais doit faire beaucoup d'efforts. -PAP -famille -médecin scolaire -chef d'établissement -équipe pédagogique

Sarah utilise en classe un ordinateur notifié par la MDPH. -PPS -famille -MDPH -enseignant- référent Mise en œuvre du PPS : chef d'établissement et équipe pédagogique

Josée est épileptique, a un trouble de l'attention et une dysorthographie -PAI -famille -médecin scolaire -chef d'établissement -PAP -famille -médecin scolaire -chef d'établissement -équipe pédagogique

Emilien s'est cassé les deux bras le 10 août et sera déplâtré courant septembre.

QUI FAIT QUOI?

OUTILS NUMERIQUES POUR COMPENSER/ ADAPTER : Le site des cartables fantastiques : un site très riche avec plein d’idées pour aménager et adapter pour les DYSPRAXIQUES https: //www. cartablefantastique. fr/ Allez voir le rubanworld / la barre libre office Pour créer des exercices : https: //www. cahiersfantastiques. fr/ Pour créer des exercices personnalisés facilement( QCM, texte à trous…) avec des gabarits d’exercices déjà faits https: //learningapps. org/ Pour transformer un document au format texte (open office, word, ou au format pdf) en fichier audio, avec une voix de synthèse, choisie et paramétrée au préalable. http: //astread. com/ Pour créer des pictogrammes : https: //www. pictoselector. eu/fr/accueil/telecharger/