Analza vyuovacho procesu v Z praktickch v esk

Analýza vyučovacího procesu v ZŠ praktických v České republice Ph. Dr. Soňa Chaloupková

Východiska výzkumného projektu • Výzkumný projekt byl zaměřen na problematiku vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením na ZŠ praktických. • Pozornost byla zaměřena na specifika vyučovacího procesu, realizovaného v souladu s RVP ZV – přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP.

Hlavní cíl výzkumného projektu • Analýza vyučovacího procesu na základních školách praktických v České republice, se zaměřením na vyučovací metody, formy a prostředky.

Dílčí cíle výzkumného projektu • využití obecných vyučovacích metod na ZŠ praktické, • uplatnění klasických alternativních metod na ZŠ praktické, • uplatnění moderních vyučovacích metod na ZŠ praktické, • uplatnění terapeuticko-formativních přístupů na ZŠ praktické, • uplatnění vyučovacích forem na ZŠ praktické, • využití vyučovacích prostředků na ZŠ praktické, → doporučení k realizaci výuky žáků s lehkým mentálním postižením na ZŠ praktických.

Metodologie výzkumného projektu • Procedura: statistická procedura • Metoda: kvantitativní metoda • Technika: dotazník vlastní konstrukce • Analytická jednotka: učitel 1. i 2. stupně ZŠ praktické v ČR • Počet respondentů: N = 202 • Výběr: dostupný záměrný výběr

Dotazník vlastní konstrukce Dotazník obsahoval 28 položek a byl rozdělen na 5 části: 1. Část: Základní údaje (položky 1 až 9). 2. Část: Vyučovací metody a terapeuticko-formativní přístupy (položky 10 až 22): • Obecné vyučovací metody (položka 10), • Klasické alternativní metody (položka 11 až 14), • Moderní vyučovací metody (položka 15 až 18), • Terapeuticko-formativní přístupy (položka 19 až 22).

Dotazník vlastní konstrukce 3. Část: Vyučovací formy (položky 23 až 26) 4. Část: Vyučovací prostředky (položka 27) 5. Část: Hodnocení vyučovacího procesu (položka 28) Zjištění využití vyučovacím metod (terapeuticko-formativních přístupů, forem). Ø Vliv na rozvoj klíčových kompetencí. Ø Vliv na rozvoj vzdělávacích cílů. Ø Míra schopností respondentů využívat vyučovací metody (terapeutickoformativní přístupy, formy). • • • Ø

Dotazník vlastní konstrukce - položky Podle formy požadované odpovědi: • uzavřené - strukturované položky (položky 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11 - 14, 15 - 18, 19 - 22, 23 - 26, 27), • polouzavřené položky (položka 8), • otevřené - nestrukturované položky (položky 2, 5).

Dotazník vlastní konstrukce - položky Druhy škálových položek: • intervalové škály (položka 10, 23), • Likertova škála (položka 9, 28), • numerické posuzovací škály (položka 14, 18, 22, 26, 27), • bipolární škály (položka 13, 17, 21, 25) (Bartošková, I. , Skutil, M. 2011; Chráska, M. 2007; Bartoňová, M. 2005, Gavora, P. 2000)

Prvky klasických alternativních metod

Postoj učitelů k zavedení prvků klasických alternativních metod

Moderní vyučovací metody

Postoj učitelů k zavedení moderních vyučovacích metod

Terapeuticko-formativní přístupy

Postoj učitelů k zavedení terapeutickoformativních přístupů

Závěry • Nejčastější didaktické metody na ZŠ praktické - slovní metody. Vzájemná kombinace s názornými vyučovacími metodami a metodami praktických prací. • Využití a vzájemná kombinace klasických alternativních metod, moderních vyučovacích metod a terapeutickoformativních přístupů.

Závěry • Nejčastější vyučovací formy na ZŠ praktické – frontální výuka, skupinová a kooperativní výuka. Vzájemná kombinace. Diferenciace a individualizace vyučovacího procesu. Využití dalších vyučovacích forem – vyučovací blok, exkurze, vycházka, výrobní praxe. • Vyučovací prostředky – originální a reálné předměty, zobrazení a znázornění předmětů a skutečností, textové pomůcky, audiovizuální technika, speciální učebny a prostory.

Děkuji za pozornost chaloupkova@ped. muni. cz