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XIII Seminário Internacional de Educação “Escola: espaço de sociabilidade e cultura de paz” 2012

Mesa Temática 2 – Educação e Direitos Humanos 17 de agosto de 2012 Prof. Dr. Fernando Seffner Programa de Pós-Graduação em Educação UFRGS

Para abordar o tema l l l Escola e aquisição do conhecimento. Escola como local de sociabilidade. Professor como docente de uma área do conhecimento. Professor como um adulto de referência. De como situar os direitos humanos na escola.

Escola e aquisição do conhecimento o o Tarefa tradicional da escola: aquisição de conhecimentos. Tarefa informativa, tarefa formativa. Segue sendo um sentido forte da escola, local de conhecimento, mas já temos outros concorrentes hoje em dia. Conhecimento adquirido através do diálogo, do debate, da confrontação de informações, do exercício da argumentação e da escrita.

Escola como local de sociabilidade o o o Um sentido do espaço escolar que ganhou importância crescente nos últimos anos. Recuo de outras agências tradicionais de sociabilidade da juventude. Declínio do espaço da rua como local de sociabilidade juvenil. Escola como local de encontro (e confronto) das culturas juvenis. No Brasil, este sentido é cada vez mais forte.

Professor como docente de uma área do conhecimento o o Nossa formação é disciplinar, somos docentes de uma disciplina, uma matéria, uma área do conhecimento. Uma escola hoje não pode mais ser formada apenas por professores que lecionam matérias. Mas a escola não pode perder essa marca forte de ser o lugar do saber, e dos profissionais que sabem ensinar um conhecimento específico. Saber interagir com os locais de conhecimento dos ambientes virtuais. Saber, e saber ensinar. Gostar da matéria que ensina.

Professor como um adulto de referência o o o Esta é uma posição necessária de ser ocupada por alguns professores, e cada vez mais comum. Os alunos vivem boa parte de sua vida social e de sua cultura juvenil na escola. Gostando ou não do professor, ele acaba por ser um adulto de referência. Alguns professores devem assumir mais diretamente este papel, e ter horários de trabalho para isso. Precisamos da volta do psicólogo escolar também. Sexualidade, gênero, uso de drogas, namoro, pertencimento as culturas juvenis, formação política, . . .

De como situar os direitos humanos na escola - 1 o o Apresentadas estas quatro questões, passo a pensar em como situar os direitos humanos na escola. Penso basicamente na escola pública brasileira, que responde por 85% das matrículas, e que é aquela que faz diferença para o Brasil ser um país melhor. Toda escola precisa fazer um diagnóstico dos problemas que ofendem os direitos humanos em sua comunidade. Estão disponíveis muitos materiais e métodos para isso.

De como situar os direitos humanos na escola 1º) Situar a preocupação com os direitos humanos documentos oficiais da escola, como o Projeto Político Pedagógico, o Regimento, outros. Fazer menção a esta preocupação, articulada com outras tarefas da escola. 2º) Inserir o tema dos direitos humanos no currículo escolar, junto as disciplinas, como um viés possível. Se estamos estudando o tema da água, sabemos que aí estão presentes questões de direitos e acesso e saúde, vinculadas aos direitos humanos.

De como situar os direitos humanos na escola o o o Situar no nível do currículo e das disciplinas significa que em cada um delas esse olhar pelos direitos humanos deve estar presente. Não necessariamente o tempo todo, e não necessariamente em todos os assuntos. Mas reconhecendo que a abordagem de certos temas pode propiciar uma discussão de direitos humanos, e isso é bom de ser feito. Não sou a favor de uma disciplina de direitos humanos.

Quem deve fazer isso? o o Até aqui, minha proposta de inclusão dos direitos humanos na escola opera com a ideia de que cada professor, ao desenvolver sua disciplina, vai ter um olhar sobre os direitos humanos. Vai costurar o enfoque de certos temas com questões de saúde, ecologia, direitos reprodutivos, diversidade sexual, acesso a terra, garantia das águas, PNES, garantia de educação, tolerância religiosa, igualdade, liberdade de consciência, de associação, etc. Entendo que esse enfoque pode ser tentado por todas as disciplinas. Ele casa bem com as atuais discussões sobre inclusão.

De como situar os direitos humanos na escola - 2 o o o Um segundo modo, que me parece muito adequado, exige a presença e carga horária dedicada de professores adultos de referência. É a construção de projetos, com temas escolhidos por proposição da escola e escolha dos alunos, ligados a temas emergentes, em que se discutam os direitos humanos. As eleições municipais fornecem um bom momento, por exemplo.

De como situar os direitos humanos na escola o o o Cada escola precisa ter professores com carga horária destinada a projetos. Isso já é feito em muitos locais. Uma escola constata questão do preconceito racial é forte. Um ou dois professores tem carga horária para ler sobre o tema, propor um projeto, em sintonia com os alunos. Outra escola percebe que são as questões de homofobia.

De como situar os direitos humanos na escola o o Outra escola constata falta de tolerância religiosa, outra os conflitos entre as diferentes culturas juvenis, outra deseja um envolvimento maior na discussão eleitoral, outra é atingida por questões da violência no trânsito, etc. Com um planejamento assim estruturado, a escola cumpre seu papel de agência de direitos humanos, e pode fazer parcerias para levar a cabo isso.

E a paz na escola? l l l Espaço público, espaço de diversidade, de tolerância e negociação das diferenças. Para muitos, a escola é o primeiro espaço público que frequentam regularmente. Numa sala de aula, quanta diferença existe! O que podemos ter é uma paz com muito debate, argumentação, enfrentamentos até. Uma paz dinâmica, com exposição das diferenças, com construção de regras de convivência, coisa bem difícil de fazer hoje em dia, e que exige profissionais a isso dedicados na escola.