Umru og spurnaraferir kennslu Vekja til umhugsunar um

Umræðu- og spurnaraðferðir í kennslu ü Vekja til umhugsunar um eðli og þýðingu umræðna í kennslu ü Efla skilning á nokkrum mikilvægum atriðum í spurninga- og samræðutækni ü Kynna dæmi um spurningaaðferðir ü Efla áhuga á þessu mikilvæga sviði

Hvað einkennir góða umræðu?

Helstu markmið umræðna Tjáning Efla hæfni í að tjá sig: Segja frá, útskýra, lýsa skoðunum, tilfinningum, viðhorfum Félagsleg samskipti Stuðla að leikni í félagslegum samskiptum: Miðla, styðja aðra, hlusta, taka þátt í rökræðum Viðhorf Efla jákvæð viðhorf: Tillitssemi, umburðarlyndi, viðurkenna rétt annarra til að hafa sjálfstæða skoðun, hópkennd, kímni, áhugi Hugsun Þjálfa nemendur í að rökstyðja, bera saman, skoða frá ólíkum sjónarhornum, vega og meta mismunandi lausnir, draga ályktanir

Góð spurning er kröftugt „hjálpartæki“ kennara 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Hvernig myndast þéttbýli? Hve margir kaupstaðir eru á Norðurlandi? Hver er höfuðstaður Austurlands? Hvað myndi gerast ef höfuðborg Íslands yrði flutt frá Reykjavík? Hvað heitir nyrsta byggð á Austfjörðum? Hvaða samgönguúrbætur á landinu eru brýnastar? Hvar á landinu er best að búa? Hvernig er unnt að fækka umferðarslysum? Hverjar af þessum spurningum eru vænlegastar til að vekja góðar umræður?

Opin spurning - lokuð spurning * Mörg ólík svör hugsanleg * Höfðað er til rökhugsunar og skilnings * Eitt ákveðið („rétt“) svar * Höfðað er til kunnáttu- og minnisatriða * Ath. að oft eru óljós mörk milli þessara flokka

Rannsóknir á umræðum og spurningum ü Rannsóknir benda til þess að kennarar spyrji mjög mikið ü Þegar gerð spurninga er skoðuð kemur í ljós að: 60% spurninga eru staðreyndaspurningar 20% eru spurningar sem reyna á rökhugsun 20% eru spurningar af öðrum toga (Ísl rannsókn: 75% lokaðar, 25% opnar) ü Afar mismunandi eftir kennurum hversu mikið og hvernig þeir spyrja ü Umræður virðast ekki mjög algengar í skólum

Mismunandi gerðir spurninga • Mat: Hvað réttlætir. . . ? Er rétt að. . . ? Ertu sammála. . . ? • Sköpun, lausnaleit: Hvernig mætti leysa þetta vandamál? Hverjar yrðu afleiðingar. . . ? • Greining: Hvað má álykta. . . ? Hvað rennir stoðum undir. . . ? • Beiting: Hvernig má flokka. . . ? • Skilningur: Hvernig má útskýra. . . ? Hvað er líkt? Hvað er ólíkt? • Minni/Upprifjun: Hver. . . ? Hvað. . . ? Hvenær. . . ? Byggt á Bloom, Sanders o. fl.

Einkenni góðra spurninga Skýrar Stuttar Eðlilegar Markvissar Vekja til umhugsunar Rökréttar - í eðlilegu framhaldi hver af annarri Byggt á Grossier 1964

Nokkur mikilvæg atriði við stjórnun umræðna Mat á svörum nemenda er vandi Skapa hið „rétta“ andrúmsloft Góð ráð: Varast ber: ü Endurtaka spurningar ü Endurtaka svör nemenda ü Svara eigin spurningum ü Neikvæð viðbrögð ü ü ü Upptökur Rétt uppröðun Hæfileg lengd Skrá svör Beita þögninni!

Þögn – biðtími – umþóttunartími Rannsóknir benda til þess að þögn (3 sekúndur – telja í huganum upp að 5) að lokinni krefjandi spurningu sé líkleg til að hafa eftirfarandi áhrif: ü Kennarar tala minna, endurtaka sjaldnar spurningar eða svör nemenda, spyrja betri spurninga ü Nemendur tala meira, svör þeirra eru lengri og betri (rökhugsun, hugmyndaflug), þeir tala oftar hver til annars, spyrja meira og eru öruggari Sjá t. d. Henson, 1988, 98 -99; Carlsen 1991, bls. 168

Samræðu- og spurnaraðferðir Markvissar spurningar („lykilspurningar“ – oft varpað fram í ákveðinni röð – þrepum) ætlað að vekja nemendur til umræðna og umhugsunar. Upprifjun Kynning Reifing Kveikja Áhugi vakinn Rökræða Skoðanaskipti Mál brotin til mergjar skoðuð frá ýmsum hliðum Ályktun Samantekt Niðurstaða

Móðir allra spurnaraðferða: Þankahríðin Á ensku: Brainstorming Á íslensku: Þankahríð, hugstormun, hugarflugsfundur Stuttur fundur sem hefur það markmið að laða fram ólíkar hugmyndir, tillögur, lausnir Hugmyndir eru skráðar, engin gagnrýni leyfð, allar hugmyndir vel þegnar, áhersla á að vera stuttorður

Samantekt: ü Spyrja fárra (en góðra) spurninga ü Spyrja spurninga sem reyna á hugsun með mismunandi hætti ü Hafa þráð - samhengi í umræðunni ü Skipuleggja ytri aðstæður þannig að þær auðveldi umræður ü Gefa nemendum ráðrúm til að hugsa