TACHE COMPLEXE GRA OrlansTours Tche Complexe Acrosport CP

TACHE COMPLEXE GRA Orléans-Tours

Tâche Complexe Acrosport (CP 3) Stéphanie Cance Lycée Augustin Thierry. BLOIS Céline Houitte Collège Louis Pasteur. MOREE Stéphanie Champagne Collège Florimond Robertet BROU

CP: 3 • Activité support: Acrosport • Niveau de classe: Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée.

PRESENTATION D’UNE TACHE COMPLEXE EN ACRO-SPORT N 2 DEMARCHE AMENANT A LA TACHE COMPLEXE: PROBLEMATIQUE PARTIR DE LA COMPETENCE ATTENDUE Les élèves maitrisent les figures, leur montage et démontage de façon sécurisée. Mais la construction de l’enchainement reste abstraite. Les figures s’enchainent mais sans liaison. Les élèves n’identifient pas le début et la fin d’une liaison, ses différentes natures, sa réalisation dans le temps et l’espace. Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée Concevoir et présenter un enchainement maitrisé EXTRAIRE LA THEMATIQUE DE LA TACHE COMPLEXE A METTRE EN PLACE d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée.

PRE REQUIS POUR LA TACHE COMPLEXE (Enseignés au niveau 1 et au début du niveau 2) : CAPACITES PRATIQUANT CHOREGRAPHE JUGE/SPECTATEUR Coordonner ses actions avec celles des autres, porteur/voltigeur : postures de base CONNAISSANCES ATTITUDES Règles de sécurité : procédure de montage et démontage Se concentrer avant d’agir, Respecter les règles sécurité, Oser montrer sa prestation Choisir les figures en Principes de contraintes fonction de ses ressources. de construction de Construire un l’enchainement. Observer jusqu’à deux critères Respect des contraintes de construction de l’enchainement Etre à l’écoute des autres. Etre attentif et respectueux des autres

CONTENUS DES LECONS PRECEDENTES : Cette tâche intervient à la 6ème leçon dans un cycle en comportant 14. Les leçons de 1 à 5 ont porté sur : • Revoir les principes de bases de l’acro-sport en termes de sécurité et placement. • Réaliser des figures statiques et dynamiques de manière sécurisée. • Constituer une banque de données sur des déplacements, issue des découvertes des élèves et construite en commun (cf annexe) • Créer, montrer et débattre d’une production devant un public restreint puis devant la classe entière.

PRESENTATION DE LA TACHE COMPLEXE Vous devez vous présenter à une audition pour le spectacle de fin d’année du collège. Votre production devra comporter : – – Un début / une entrée. Une fin / une sortie. 4 figures de votre choix réalisées en sécurité. 1 liaison entre chaque figure. Le jury (composé de l’enseignant et des élèves de la classe) appréciera votre prestation en fonction : – De la sécurité de l’ensemble. – De la qualité de l’enchainement. – Du thème qui devra être présent tout au long de l’enchainement.

COMPETENCES VISEES PAR LA TACHE COMPLEXE Compétences du socle commun: • • • Compétences méthodologiques et sociales: • CMS 2: Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités. • CMS 4: Se mettre en projet. • • F 3. 1 : Formuler clairement un propos simple. F 3. 4 : Participer à un débat, à un échange verbal. H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques à visée artistique. A 2. 1 : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier. Recher et sélectionner les informations utiles. A 3. 4 : prendre des décisions, des initiatives. S 2. 2 : comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences. A 3. 2 : s’intégrer et coopérer dans un projet collectif

COMPETENCES VISEES PAR LA TACHE COMPLEXE CAPACITES CONNAISSANCES ATTITUDES • Les éléments dans la figure qui induisent la liaison. PRATIQUANT • Enchainer les différentes figures à l’aide des composantes du mouvement, le montage et le démontage sont au service du déplacement. • Mémoriser sa prestation et coordonner ses actions avec celles des autres. • Exploiter au mieux ses possibilités et celles des autres. • Créer un climat de confiance mutuelle. • Accepter les regards et les jugements des autres. • Prendre en compte les observations et points de vue critiques sur sa prestation pour progresser. CHOREGRAPHE • Choisir les figures acrobatiques et les éléments chorégraphiques permettant de dynamiser l’enchaînement. • Lier de façon originale les figures choisies et organiser les relations entre les acrobates • Corriger les gestes parasites. • Les principes et les procédés de composition : • Quelques formations. • Quelques effets chorégraphiques. • Démarche pour travailler ensemble de façon productive • Composer et négocier avec ses partenaires pour élaborer un projet collectif. • Utiliser les compétences de chacun pour valoriser la production. JUGE/SPECTATEUR • Argumenter son propos • Repérer et apprécier les fautes d’exécution à partir d’indicateurs précis. • Les critères d’appréciation collectifs et individuels : difficulté, composition exécution. • Rester attentif et concentré durant tout l’enchaînement de ses camarades. • Etre objectif

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES Les élèves ont fait leurs déplacements et leurs figures sans se soucier du positionnement du public. COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER • • • H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques à visée artistique A 2. 1 : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier. Recher et sélectionner les informations utiles A 3. 4 : prendre des décisions, des initiatives CAPACITES, CONNAISSANCES, ATTITUDES Capacités : • • Prendre des repères. • Organiser son espace et son orientation. Connaissances : • L’orientation des figures par rapport aux spectateurs. Attitudes : • Se concentrer sur sa production. REMEDIATIONS PROPOSEES Retour vidéo pour mettre en évidence un meilleur positionnement

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER • F 3. 4 : Participer à un débat, un échange verbal • S 2. 2 : comprendre l’importance du Les élèves ont respect mutuel et rencontré des accepter toutes les problèmes lors différences de l’élaboration de la production. • A 3. 2 : s’intégrer et coopérer dans un projet collectif CAPACITES, CONNAISSANCES, ATTITUDES REMEDIATIONS PROPOSEES Attitudes : • Exploiter au mieux ses possibilités et celles des autres. • Créer un climat de confiance mutuelle • Composer et négocier avec ses partenaires pour élaborer un projet collectif. • Utiliser les compétences de chacun pour valoriser la production. Connaissances : • La démarche pour travailler ensemble de façon productive Capacités : • Ecouter l’autre • Donner son avis sans l’imposer • Accepter que ses choix ne soient pas retenus. • Expliquer son désaccord. • Prendre en compte les idées et les retenues de chacun. • Accompagnement et guidage de l’enseignant : • Faire un retour sur ce qui n’a pas été. • Faire formuler les élèves sur les difficultés rencontrées et les solutions possibles.

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER • • Les élèves n’ont pas identifié les trois phases de démontage, liaison et montage. • H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques à visée artistique A 2. 1 : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier. Recher et sélectionner les informations utiles. A 3. 4 : prendre des décisions, des initiatives CAPACITES, CONNAISSANCES, ATTITUDES Capacités : • Enchaîner les différentes figures avec des éléments de liaison en utilisant les 3 phases de liaison • Lier les figures de manière dynamique et originale en jouant sur les composantes du déplacement. Connaissances : • Identifier le début et la fin de la figure Attitudes : • Exploiter au mieux ses possibilités et celles des autres. • Se concentrer sur sa production REMEDIATIONS PROPOSEES • Observer sa prestation sur un retour vidéo, à partir de critères sur les 3 phases: démontage, liaison, montage • Inventer un déplacement à partir du démontage d’une figure pour aller à l’endroit où commence le montage de la figure suivante. L’espace où se déroulent les 2 figures est défini par avance.

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER • H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques à visée artistique Les élèves ont • A 2. 1 : Etre autonome proposé un dans son travail : savoir déplacement l’organiser, le planifier. trop étriqué. Ils Recher et sont trop proches sélectionner les uns des autres. informations utiles. Les mouvements • A 3. 4 : prendre des manquent de décisions, des initiatives visibilité. CAPACITES, CONNAISSANCES, ATTITUDES REMEDIATIONS PROPOSEES Capacités : • Mesurer la distance • Enchaîner les différentes figures avec effectuée lors du des éléments de liaison gymniques ou déplacement. La signaliser chorégraphiques en prenant en compte au sol. l’espace et en effectuant ses mouvements au plus grand de leur possibilité. Connaissances : • L’utilisation optimale de l’espace • Les critères d’appréciation collectifs et individuels : difficulté, composition exécution. Attitudes : • Exploiter au mieux ses possibilités et celles des autres. • Se concentrer sur sa production • Effectuer ce même déplacement en atteignant les repères demandés, plus éloignés

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER • Les déplacements • commencent après le démontage d’une figure et s’arrêtent avant le montage d’une • autre. H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques à visée artistique A 2. 1 : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier. Recher et sélectionner les informations utiles A 3. 4 : prendre des décisions, des initiatives CAPACITES, CONNAISSANCES, ATTITUDES Capacités : • Enchaîner les différentes figures avec des éléments de liaison gymniques ou chorégraphiques en prenant en compte l’espace et en effectuant ses mouvements au plus grand de leur possibilité. Connaissances : • Identifier le début et la fin de la figure Attitudes : • Exploiter au mieux ses possibilités et celles des autres. • Se concentrer sur sa production REMEDIATIONS PROPOSEES Donner deux positions de porteurs; une de départ, une d’arrivée. Passer de l’une à l’autre en utilisant les mouvements nécessaires au déplacement, sans gestes parasites et en relation avec le thème choisi. Exemple: Position de départ : Porteur à genoux Position d’arrivée : porteur un genou à terre. •

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER • H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques Les liaisons ne à visée artistique sont pas riches • A 2. 1 : Etre autonome et ne prennent dans son travail : pas en compte savoir l’organiser, le les planifier. Recher composantes et sélectionner les du mouvement informations utiles en terme • A 3. 4 : prendre des d’espace décisions, des initiatives CAPACITES, CONNAISSANCES, REMEDIATIONS PROPOSEES ATTITUDES • Prendre une feuille avec les différentes figures qui • Lier des figures en intégrant des composeront le futur changements de direction. enchainement. Placer les Connaissances : figures sur la feuille et • L’utilisation possible de l’espace indiquer par des flèches la • Les différents directions à direction des liaisons. prendre. L’espace scénique correspond à • Les critères d’appréciation la feuille. Il doit être parcouru collectifs et individuels : par le groupe avec des difficulté, composition changements de direction. exécution. • Reproduire cet Attitudes : enchainement • Exploiter au mieux ses « physiquement » en possibilités et celles des autres. respectant les directions et • Se concentrer sur sa production l’occupation de l’espace choisis. Capacités :

REPONSES DES ELEVES A LA TACHE COMPLEXE ET REMEDIATIONS PROPOSEES REPONSES DES ELEVES COMPETENCES DU SOCLE A TRAVAILLER Les liaisons ne sont pas riches pas coordonnées. La réalisation n’est pas synchronisée. • H 3. 3 : connaitre et pratiquer différentes formes de pratiques à visée artistique • A 2. 1 : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier. Recher et sélectionner les informations utiles. • A 3. 4 : prendre des décisions, des initiatives • S 2. 2 : comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences • A 3. 2 : s’intégrer et coopérer dans un projet collectif CAPACITES, CONNAISSANCES, ATTITUDES Capacités : • Etre à l’écoute. Connaissances : • Les différents repères pour être ensemble • Les critères d’appréciation collectifs et individuels : difficulté, composition exécution. Attitudes : • Mettre ses capacités au service des autres • Se concentrer sur sa production REMEDIATIONS PROPOSEES • A 6, effectuer une figure simple, comme un culbuto par exemple, face à face sans se parler, juste en étant concentré sur mes partenaires. Dès que l’un débute le mouvement, c’est le signal de départ pour tous. • A 6, en ligne, effectuer le même culbuto mais en cascade; sans se parler et en regardant devant soi. Dès que le premier a commencé, c’est le signal de départ pour débuter le mouvement. • Effectuer l’enchainement en respectant cette écoute.

ANNEXE: Banque d’idées pour les liaisons (Les exemples donnés à titre indicatif sont en relation avec un thème de recherche ; ici les animaux ) PAS TOURS SAUTS ELEMENTS DE GYMNASTIQUE Pour enrichir la liaison, avec un même mouvement, on peut jouer sur: > la vitesse Exemple: • Se déplacer en éléphant (Mains au sol. Jambes et bras tendus alternativement) • Sauter comme une grenouille. • Ramper comme le serpent. • Se déplacer en araignée (Mains et pieds au sol, le buste et les cuisses dirigés vers le haut) • Très lent • Lent • Rapide • Très rapide Exemple: • Bond de lapin pour la courbette. Exemple: ELEMENTS DE DANSE > l’effet de groupe > l’espace > l’énergie -Onduler avec les bras pour interpréter le vol de l’oiseau. Tâche complexe en acro-sport • Vers une • Raide, direction tonique • Vers le sol • Vers le haut • Souple, relâché • Ensemble • Chacun son tour • L’un après l’autre • En étant opposé • En étant de face