Sklarununarverkefni Dagskr Um runarverkefni Kennsluaferir einstaklingsmia nm Nmsmat

Skólaþróununarverkefni. . .

Dagskrá • • Um þróunarverkefni Kennsluaðferðir – einstaklingsmiðað nám Námsmat Heimildir

Í hverju felst þróunarverkefni? • • Markmið Skilgreindar leiðir Formlegt mat á því hvernig til tekst Skýrsla (sem aðrir geta lært af) • Dæmi um skýrslur: – http: //starfsfolk. khi. is/ingvar/throunarverkefni. html

Markmið • • • Að auka gæði náms á unglingastigi. Að bæta líðan nemenda í skólanum. Efla nemandann í að taka ábyrgð á eigin námi. Að breyta náms- og vinnuumhverfi þannig að nemendur hafi aukið svigrúm til að skipuleggja námið eftir eigin þörfum. Að beita fjölbreyttum kennslu- og námsmatsaðferðum þar sem einstaklingsmiðað nám er haft að leiðarljósi. Að geta sinnt nemendum á unglingastigi þannig að styrkleikar hvers og eins fái að njóta sín. Að takast á við breyttar aðstæður vegna fækkunar nemenda og aukinnar samkennslu árganga. Að bæta námsárangur. Að auka möguleika kennara til samstarfs og samvinnu. Að stuðla að tengslum við framhaldsskóla í heimabyggð.

Leiðir • • • Þróunarnefnd / stýrihópur Teymi Ein klst á viku Skipulegt mat Þróunarskýrsla Skólaþing

Að þróa kennsluaðferðir sínar ü ü ü ü ü Lestur (tímarit, bækur, Netið) Ígrundun Leshringir Skólaheimsóknir Fræðslufundir og námskeið Sjálfsmatsverkefni Jafningjaleiðsögn Samstarfsverkefni Formleg þróunarverkefni

Kennslu- og námsmatsaðferðirnar okkar Hverjar notum við helst? Notum við áreiðanlega þær bestu sem völ er á? Hvernig vitum að það? Notum við allar þær aðferðir sem okkur langar til að nota? Náum við öllu sem hægt er að ná út úr kennsluog námsmatsaðferðum okkar? Höfum við áhuga á að þreifa okkur áfram með kennslu- og námsmatsaðferðir?

Hvaða markmið skipta mestu? • • • Tjáning Samstarfshæfni Þekking – eða hæfni í þekkingarleit Gagnrýnin hugsun Sköpun Frumkvæði, áræði Ábyrgð Sjálfsþekking Dugnaður

Nokkur mikilvæg atriði um kennslu- og námsmatsaðferðir • Kennslu- og námsmatsaðferðir hafa ólík markmið • Engin kennslu- eða námsmatsaðferð er fullkomin • Kennarar verða að þekkja eiginleika, styrk og veikleika þeirra aðferða sem þeir beita • Hugsanlegt er að aðferðir henti okkur misvel • Kennsluaðferð verður að laga að viðkomandi nemendahópi og aðstæðum • Kennslu- og námsmatsaðferðir eru um margt eins og byggingarefni!

Flokkun IS: Hinir níu aðalflokkar kennsluaðferða 1. Útlistunarkennsla 2. Þulunám og þjálfunaræfingar 3. Verklegar æfingar 4. Umræðu- og spurnaraðferðir 5. Innlifunaraðferðir og tjáning 6. Þrautalausnir 7. Leitaraðferðir 8. Hópvinnubrögð 9. Sjálfstæð skapandi viðfangsefni Þessi flokkun byggir á greiningu á markmiðum aðferðanna og þeim kröfum sem þær gera til kennara og nemenda Litróf kennsluaðferðanna - Kennsluaðferðavefurinn

Heimasíða IS: http: //starfsfolk. khi. is/ingvar/ Kennsluaðferðavefurinn Edmund Sass: Learning Theories and Teaching Models Glossary of Instructional Strategies Skref í átt til einstaklingsmiðaðs náms Samkennsla árganga

Einstaklingsmiðað nám merkir oftast að kennarar reyna með markvissum hætti að koma betur til móts við hvern nemanda með hliðsjón af. . . ü Getu og kunnáttu og hvers og eins ü Hæfileikum ü Áhuga ü Námstíl (Learning Style) ü Áformum

Áherslur sem oft tengjast umræðu um einstaklingsmiðað nám • • • Ábyrgð og þátttaka nemenda Val nemenda Námsáætlanir og námssamningar Markviss notkun tölvu og upplýsingatækni Skapandi starf af ýmsu tagi Sveigjanlegir námshópar Samvinnunám Jafningjafræðsla Heildstæð viðfangsefni, þemanám, samþætting Sjálfstæð verkefni og upplýsingaleit • Þyngdarskipt viðfangsefni • Útikennsla og vettvangskannanir • Breytt námsumhverfi: Vinnusvæði og verkstæði • Teymiskennsla • Samkennsla árganga • Þverfagleg samvinna • Samvinna nemenda, kennara og foreldra • Tengsl við grenndarsamfélagið • Leiðsagnarhlutverk kennarans

Carol Ann Tomlinson Differentiated, flexible, personalized and responsive instruction How to Differentiate Instruction in Mixed. Ability Classrooms. 1995 / 2001 (2. útgáfa). The Differentiated Classroom. Responding to the Needs of All Learners. 1999. Leadership for Differentiating Schools and Classrooms. 2000. Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom: Strategies and Tools for Responsive Teaching. 2003.

Líkan Tomlinson og Allan Hægt er að einstaklingsmiða: Aðferð (Process) Inntak (Content) Skil (Product) Umhverfi (Environment) Með hliðsjón af Námshæfi / getu (Readyness) Áhuga (Interest) Námstíl (Learning Style) Viðhorfi (Affect) Með því að beita aðferðum á ýmsu tagi. . .

Aðferðir sem henta einstaklingsmiðuðu skólastarfi samkvæmt Tomlinson o. fl. • Samvinnunám • Fjölgreinda-kennsla • Einstaklingsmiðað heimanám • Námssamningar • Samkomulagsnám • Þemanám, heildstæð viðfangsefni • Þyngdarskipt efni • Mismunandi verkefni • Fjölbreytt námsgögn, textar, ítarefni • Markviss notkun ólíkra miðla • Kennsluforrit • Samræðuaðferðir • Áhugasvæði – krókar – valsvæði (hringekjur) • Áhugahópar • Jafningjakennsla • Lausnaleitarnám • Sjálfstæð viðfangsefni • Vinnuspjöld • Valverkefni + valnámskeið • Frjáls verkefni • Stöðugt alhliða námsmat

Tvær námsmatsstefnur • Bandaríkin: Óhefðbundið námsmat (námsmöppur (portfolio assessment), frammistöðumat, stöðugt alhliða námsmat) – mótvægi við stöðluðum áhættuprófum • Bretland: Leiðsagnarmat (Formative Assessment) – tengist mjög hugmyndum um einstaklingsmiðað námsmat

Leiðsagnarmat (e. formative assessment) • Kjarninn í leiðsagnarmati er að nemandinn fái (stöðuga) endurgjöf um nám sitt ásamt ábendingum um það hvernig hann geti bætt sig (ráðgjöf) • Því er haldið fram að fjöldi rannsókna sýni fram á þýðingu vandaðs leiðsagnarmats til að bæta námsárangur • Nemendur sem standa höllum fæti í námi virðast njóta sérstaklega góðs af leiðsagnarmati • Sjálfsmat er mikilvægur þáttur í leiðsagnarmati en meginatriði er að nemendur skilji til hvers er af þeim ætlast (skilja markmiðin) Black og Wiliam 1998: Inside the Black Box

Lykilhlutverk sjálfsmatsins Er ég að læra eins Hvað get ég og mér hentar best? munað og hvernig fæ Hvernig stend ég mig? ég betur skilið? Hvað þarf ég að gera til að bæta mig? Hvar er ég Hvernig veit ég sterkur og hverjir hvort vinna mín sé eru veikleikar góð? mínir? Hver eru Að hvaða atriðum markmiðin mín? þarf ég að einbeita mér við upprifjun? virkilega til að Hvernig fer ég að því að ná árangri og Gagnlegt kver um leiðsagnarmat: Self-assessment Hvað fær mig taka framförum? hugsa?

Kennslufræði leiðsagnarmats • Útskýra markmið fyrir nemendum • Beita markvissum spurningum • Leiðbeinandi endurgjöf • Virkja nemendur (sjálfsmat, jafningjamat) • Jafningjakennsla (Wiliam 2007: Changing Classroom Practice )

Margir skólar hér á landi eru og hafa verið að vinna skipulega að þróun námsmats: • Vesturbæjarskóli • Grunnskólinn í Borgarnesi • Laugalækjarskóli • Ölduselsskóli • Salaskóli • Ingunnarskóli og Norðlingaskóli • Hrafnagilsskóli • Langholtsskóli • Víkurskóli • Vogaskóli • . . . og margir fleiri

Einstaklingsmiðað námsmat • Gengið er út frá getu og hæfni hvers nemanda • Matið nær til allra flokka markmiða (fjölbreytni) • Matið er stöðugt og reynt er að flétta með eðlilegum hætti inn í námið • Námsmatsverkefnin sjálf eiga að hafa kennslufræðilegt gildi • Matið nær jafnt til aðferða og afurða (úrlausna) • Byggt er á margvíslegum gögnum og sjónarhornum • Áhersla á stöðuga og uppbyggjandi endurgjöf (leiðsögn) • Áhersla á virka þátttöku nemenda, sjálfsmat, jafningjamat

Helstu námsmatsaðferðir ü Skipulegar athuganir ü Mat á frammistöðu ü Greining og mat á verkefnum / úrlausnum ü Námsmöppur / sýnismöppur („Portfolio“) ü Dagbækur, leiðarbækur ü Sjálfstæð verkefni ü Sjálfsmat nemenda ü ü ü Jafningjamat Umræður – viðtöl Viðhorfakannanir Próf og kannanir Óhefðbundin próf Námshátíðir, uppskeruhátíðir (Celebration of Learning)