Einstaklingsmia nmsmat Nmsmatsferli og nmsmatsaferir gst 2006 ra

Einstaklingsmiðað námsmat Námsmatsferli og námsmatsaðferðir Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur

Markmið Móta námsmatsstefnu skólanna u Skipuleggja og þróa einstaklingsmiðað námsmat sem byggir á fjölbreyttum aðferðum u u Námsmappa u Frammistöðumat Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur kóli u Jafningjamat Þróa mark lista til að nota við námsmat gas u Sjálfsmat ðlin Nor u Matssamtal 2

Móta námsmatsstefnu u Stefna er grundvallarþáttur í öllu kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor skólastarfi u Stefnumótun er hluti af ferli og unnin á mörgum stigum u Námsmatsstefna er tengd skólastefnu u Námsmat og annað mat gefur til kynna stöðu gagnvart stefnu 3

Stefna á ólíkum sviðum gas ðlin Nor kóli 4 Ingunn Norðlingur Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Reykjavíkur. Skóla- Bekkjar- hóps- Einstaklings- óla sk nn ru g um g ur , lö rá vík sk kja ám ey R aln a fn Að a ste nn óla Sk sk na g a ef r o óp St slu h er ið sÁh arkm ng m kli ta ið ins E km ar m Íslands-

Verkefni u Hugsið um hvernig þið nýtið námsmat í ykkar kennslu/hvernig námsmati þið hafið tekið þátt í sem nemendur, skráið niður nokkur atriði u Ræðið við sessunaut u Skráið nokkur af þeim atriðum sem fram koma í umræðum gas ðlin Nor kóli Þetta er: “hugsa, (skrá), ræða, deila” aðferðin ; -) Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 8

Leiðsagnarmat gas ðlin Nor kóli Leiðsagnarmat er það ferli að afla upplýsinga um hvar nemandi er staddur í námi sínu og túlka þær. Leiðsagnarmat nýtist nemendum og kennurum þeirra til leiðsagnar um hvert þarf að stefna (setja sér námsmarkmið) og hvernig best sé að ná þangað. Research-based principles to guide classroom practice, Assessment Reform Group 2002 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 9

Lykilatriði sem stuðla að því að námsmat efli nám u Svörun u u Þátttaka u u Kennsla er löguð að niðurstöðum námsmats – ígrundun kennara og sýn á að allir geta náð auknum árangri u kóli Sjálfsmat og námsvitund gas Viðurkennt og vitað er að námsmat hefur djúpstæð áhrif á áhuga og sjálfsálit nemenda, og að hvorutveggja hefur afgerandi áhrif á nám ðlin Nor Áhugi og sjálfsöryggi-vitund u u Nemendur taka virkan þátt í eigin námi – setja sér markmið og viðmið um árangur Kennsluaðlögun u u Nemendur fá viðeigandi svörun – nemendur vita að hverju þeir stefna, hver séu næstu skref og hvernig eigi að taka þau Nemendur þurfa að geta metið eigin getu og skilið hvernig á að eflast og ná árangri – ígrundun nemenda Assessment reform group, 1999 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 10

Námsmatsferli Hlutverk kennara u Skilgreina meginmarkmið námsins u u Ákveða áfangamarkmið u u Ég er að læra að nota stóran staf og punkta í málsgreinum Ég get flett upp á orði í orðabók og notað það við verkefnavinnu (þrm. ísl. 10. b. lestur) Ég veit hvað moska er og hver eru tákn, hátíðir og siðir islams (þrm. Kf. s. t. . 5. b. ) Ég get samið sögu um dæmi eins og 75 -32 (þrm. Stæ. 3. þrep, aðferðir-stæ og tungumál) u kóli u gas Hanna viðeigandi námsmat ðlin Nor u u Hvernig á að skipuleggja námið, námseiningar Umorða í nemendavæn markmið u u Hvað á nemandinn að læra Hvað þarf nemandinn að sýna til að hafa numið Viðmið um árangur Nota matið með nemendum til að varða leiðina að markmiðum Rick Stiggins 2004 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 11

Meginatriði sem huga þarf að u u gas ðlin Nor u kóli Nemendavæn markmið frá upphafi Sýnidæmi um hvað er góð vinna, að hverju er verið að stefna Stöðug svörun á framfarir Kenna sjálfsmat og að setja sér markmið Kenna íhugun/ígrundun til að fylgjast með eigin námi Rick Stiggins 2004 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 12

Nota ég bestu Hvað get ég námsaðferðir munað og hvernig fæ fyrir mig? ég betur skilið? Hvernig stend ég mig? Hvað þarf ég að gera til að bæta mig? Hvar er ég Hvernig veit ég sterkur og hverjir hvort vinna mín sé eru veikleikar góð? mínir? Hver eru markmiðin mín? Hvernig fer ég að hugsa? kóli við upprifjun? virkilega til að gas þarf ég að einbeita mér Hvað fær mig ðlin Nor Að hvaða atriðum því að ná árangri og taka framförum? Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 13

Ég fékk C fyrir víravirkið mitt !? ? Hvernig getur maður fengið C fyrir víravirki? Má ég koma með spurningu? Eða var ég metin eftir hæfileikum mínum? Er það ekki bara tíminn einn sem getur skorið úr um gildi listaverks? Þá er ég dæmd á grundvelli þess sem ég ræð engu um! Þá er matið ósanngjarnt því að ég reyndi mitt besta! gas ðlin Nor Er víravirkið mitt dæmt sem víravirki? Ef ég var dæmd fyrir hversu vel ég lagði mig fram. kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 14

Var ég metin eftir því hvað ég hafði lært um viðfangsefnið? Ættir þú kennari þá ekki að fá C eins og ég. . . Eða var ég kannski metin samkvæmt gæðum efnisins sem ég bjó verkið úr? Á að dæma mig eftir gæðum járnherðatrésins sem hreinsunin notar fyrir fötin okkar? fyrir frammistöðu þína við að miðla þekkingu til mín? Er það ekki einnig óréttlátt? Er það ekki á ábyrgð foreldra minna? kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Hjólið sem ískrar fær alla smurninguna! ðlin Nor Ættu þeir ekki að fá sinn skerf af C-inu mínu? Láti maður í sér heyra er meira tillit tekið til manns. 15

Námsmatsaðferðir við leiðsagnarmat Möppumat, matssamtal, sjálfsmat, jafningjamat, frammistöðumat og listar Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur

Námsmappa kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Safn vinnu nemanda sem valin er með ákveðin markmið í huga Nemandi og kennari vinna saman að því að setja markmið með möppunni Mat eða ígrundun verður að fylgja verkunum Mappa getur nýst í námsmati og sem grunnur að matssamtali nemenda, kennara og helst foreldra einnig 17

Saga nemandans kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Mappa á að segja sögu nemandans. Við það að safna, velja, skipuleggja meta og ígrunda tekur einstaklingur virkan þátt í að búa til sögu sína sem námsmaður. Innihald möppunnar gefur til kynna hvað nemandinn kann og getur. Þar á að vera hægt að fá upplýsingar um áhugasvið nemandans og kunnáttu og færni sem ekki tengist endilega skólastarfi. 18

Mappa þarf að hafa: u Markmið nemandans u Lista yfir það sem mappan á að gas ðlin Nor kóli innihalda u Ígrundun nemanda með hverju verki u Eyðublað eða annað fyrir foreldra og kennara til að tjá sig um möppuna og einstök verk hennar Saskatchewan Professiolan Development Unit Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 19

Hvers vegna möppumat? Breytt hugsun um nám og kennslu kallar á breyttar aðferðir við mat u Áhersla á margbreytileika nemenda og fjölbreytta færni sem ekki er hægt að fá fram með hefðbundnum prófum u Gefur möguleika á þátttöku nemenda í námi og mati, eignarhald á námi sínu u Gefur upplýsingar um nám nemanda yfir ákveðið tímabil u Er undirstaða matssamtals u gas kóli Ingunn Norðlingur ðlin Nor Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir 20

Margs konar möppur u Möppur geta haft mismunandi tilgang u Safnmappa – meðan á vinnu stendur u Sýnimappa – valin verkefni u Ferilmappa – sýnir ferli í námi Ingunn Norðlingur kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir gas viðfangsefni svo sem Evrópska tungumálamappan u. . . ðlin Nor u “passportfolio” – tengist ákveðnu 21

gas kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Safn vinnu nemanda sem valin er með ákveðin markmið í huga Nemandi og kennari vinna saman að því að setja markmið með möppunni Mat eða ígrundun verður að fylgja verkunum Mappa getur nýst í námsmati og sem grunnur að matssamtali nemenda, kennara og helst foreldra einnig Olga Dysthe 2005 http: //skolenettet. no/moduler/templates/Module_Article. aspx? id=12366&epslanguage=NO 22 Ingunn Norðlingur

Nemandi með möppuna sína gas ðlin Nor kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 23

Kassi, bók, taska eða vefsíða, diskur, lykill eða ? . . . gas ðlin Nor kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 24

Matssamtal Ingunn Norðlingur kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir gas ðlin Nor Nemandi kynnir nám sitt fyrir foreldrum á fundi nemenda, kennara og foreldra. Nemandinn fer með aðalhlutverkið. Hann undirbýr sig fyrir fundinn og stýrir honum með því að sýna verk sín. Námsmappa gegnir oft mikilvægu hlutverki í samtalinu. Nemandinn ræðir um styrkleika sína og ef til vill hvar hann þarf að bæta sig. Það að meta og greina eigin verk er talið leiða til aukinnar ábyrgðar á námi. 25

Matssamtal Hagur nemenda Nemandinn er í brennnidepli u Eflir ábyrgð og sjálfræði í námi u Lærir að meta eigin framgang u Skuldbinding gagnvart skólastarfi og námi eykst u Eflir samskipti foreldra og barna þeirra u Eflir samskiptahæfni og gagnrýna hugsun u Setur ábyrgðina á nemandann og foreldra u gas kóli Ingunn Norðlingur ðlin Nor Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir 26

Matssamtal Hagur foreldra Eykur upplýsingar sem foreldrar fá u Kynnir námsvenjur og áhugasvið barnsins u Gefur tækifæri til að hjálpa við að setja markmið u Stuðlar að virkri þátttöku í námi barna sinna u Veitir góða innsýn í nám og framfarir barnsins u gas kóli Ingunn Norðlingur ðlin Nor Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir 27

Matssamtal Hagur kennara kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Minna álag á kennara í foreldraviðtali Jákvæðari andrúmsloft Setur ábyrgðina á nemandann og foreldra Eflir þátttöku foreldra 28

Möppur og matssamtal Sænsk mynd – sjá dreifildi um efni hennar gas ðlin Nor kóli Möppur – ein leið til að sjá nám sitt http: //www. multimedia. skolutveckling. se/scripts/view/frame. asp? i=22895 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 29

Sjálfsmat og jafningjamat gas ðlin Nor kóli Nemandi metur á gagnrýninn hátt eigin verk með hliðsjón af markmiðum og viðmiðum um árangur Getur farið fram meðan verkefni er unnið eða við lok áfanga Getur einnig verið tengt jafningjamati Curriculum corporation http: //cms. curriculum. edu. au/assessment Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 30

Sjálfsmat getur verið að. . . Bera verk sín saman við vel unnin verk u Svara spurningum kennara sem laða fram ígrundun u Halda leiðabók u Nota matslista u Nota myndræna kortlagningu við að skipuleggja vinnu sína u Leiða matssamtal u gas ðlin Nor kóli Curriculum corporation http: //cms. curriculum. edu. au/assessment Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 31

Hvers vegna sjálfsmat? u Nemandi u verður ábyrgur fyrir námi sínu u gerir sér grein fyrir næstu skrefum í náminu u fær betra sjálfstraust og verður jákvæðari, ég gas ðlin Nor kóli get í stað ég get ekki u er virkur þátttakandi í námi sínu, ekki bara þiggjandi kennslu u Verður sjálfstæðari og áhugasamari AAIA North East Region Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 32

Hvers vegna jafningjamat/félagamat? Ingunn Norðlingur kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir gas ðlin Nor Ein ástæða þessa að jafningjamat er eins gagnlegt og raun ber vitni er að nemendur gagnrýna og taka gagnrýni á verk sín frekar við þær aðstæður en við hefðbundið samtal nemanda og kennara. Annar kostur er að nemendur nota sitt venjulega talmál sín á milli frekar en eitthvert skóla”mál. Black o. fl. 2003 33

Lykilatriði varðandi sjálfsmat u u u Leiðsagnarmat krefst þátttöku nemenda Sjálfsmat er mat á hvað lært er Ígrundun er mat á hvernig lært er Það þarf að þjálfa nemendur í að meta og ígrunda Það er hægt að meta og ígrunda á marga vegu Ingunn Norðlingur kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir gas Í bekkjarumræðum, undir 4 , með jafningja, með þar til gerðum spurningum, með því að nemandi fari fyrst yfir verkefni, með myndrænni kortlagningu (graphic organisers), með leiðabókum/dagbókum ðlin Nor u 34

Nota ég bestu Hvað get ég námsaðferðir munað og hvernig fæ fyrir mig? ég betur skilið? Hvernig stend ég mig? Hvað þarf ég að gera til að bæta mig? Hvar er ég Hvernig veit ég sterkur og hverjir hvort vinna mín sé eru veikleikar góð? mínir? Hver eru markmiðin mín? Hvernig fer ég að hugsa? kóli við upprifjun? virkilega til að gas þarf ég að einbeita mér Hvað fær mig ðlin Nor Að hvaða atriðum því að ná árangri og taka framförum? Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 35

Sjálfsmat - ígrundun hugsað um hvað gerist við nám Veldu eitt eða tvö atriði og bættu námsmarkmiðum þínum við í stað. . . u u u kóli u gas u ðlin Nor u Hvað fékk þig til að hugsa eða var erfitt við að læra. . . ? Hvað hjálpaði þér (t. d. vinur, kennari, bók, þín eigin hugsun) þegar eitthvað varð erfitt við að læra. . . ? Hvaða hjálp þarftu til að læra. . . ? Með hvað ertu ánægðastur/ust eftir að hafa lært. . . ? Hvað hefur þú lært sem er nýtt um. . . ? Hvernig vildir þú breyta þessu verkefni fyrir aðra sem eru að læra. . . ? Shirley Clarke 2005 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 36

Sjálfsmat Jafningjamat-félagamat með marklista Mitt nafn _________ Félagi minn ________: þarf að bæta OK frábærlega. . . hélt sér að verki. . . athugaði mína vinnu. . . skiptist á þegar þarf ðlin Nor . . . var góður í samvinnu gas kóli . . . talaði í hálfum hljóðum Takk fyrir samvinnuna Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 37

Frammistöðumat er safn matsaðferða sem meta getu nemanda við raunverulegar aðstæður svo sem lausn þrauta, verkefnavinnu, framkvæmd eða æfingu þar sem reynir á hvað hann getur. The Language of Learning: A Guide to Education Terms, by J. L. Mc. Brien & R. S. Brandt, pp. 77 -78, 1997, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Ingunnarskóli: http: //www. ingunnarskoli. is/upplysingavefur/namsmat. htm Skilgreinigar: http: //www. ascd. org/portal/site/ascd/menuitem. 4427471 c 9 d 076 deddeb 3 ffdb 6 2108 a 0 c/ http: //frontpage. simnet. is/gudrunpet/namsmatid/indexmat. htm 38

Árangursríkt frammistöðumat u u gas u ðlin Nor u kóli Metur ekki bara getu við lausn verkefnis, heldur tekur það einnig mið af námsmarkmiðum og árangursviðmiðum Á við í raunverulegum aðstæðum Notar viðmið til að meta kjarnann í frammistöðu nemandans með hliðsjón af vel skilgreindum markmiðum Felur í sér að verkefnin séu einstaklingsmiðuð og nemandi hafi eitthvert val við lausn þeirra Gefur tækifæri til ígrundunar og sjálfsmats nemenda Gefur nemendum tækifæri til að sýna raunverulegum áhorfendum verk sín Saskatchewan Professiolan Development Unit (Darling-Hammond, Aness, & Falk, 1995; Mc. Tighe & Wiggins, 1999) Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 39

Hvers vegna frammistöðumat? u Er öflugt leiðsagnarmat u Svörun á frammistöðu fer fram jafnóðum u Gefur tækifæri að afla gagna á margvíslegan hátt u Athuganir, skráning, listar, sjálfs- og jafningjamat Gefur möguleika á samstarfi og samvinnu kóli setja viðmið og meta frammistöðu og afrakstur gas u Nemendur taka þátt í að skipuleggja verkefni, ðlin Nor u Saskatchewan Professiolan Development Unit AAC 2001 Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 40

Frammistöðumat sett fram með gátlista q q q q Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur kóli q gas q ðlin Nor q Heilsar áhorfendum Er róleg/ur Kynnir efnið sem flytja á Nefnir höfund efnis Talar nógu hátt fyrir alla í salnum Ber skýrt fram textann Áherslur eru réttar Lítur upp af og til Þakkar fyrir sig Gengur rólega úr pontu 41

Frammistöðumat sett fram með matslista Mat á frammistöðu nemenda Er vandvirkur. Leggur sig heilshugar fram. Leggur sig fram. Sýnir ekki sitt besta. Vinnur hirðuleysislega. Sýnir frumkvæði og sjálfstæði. Lætur sér detta eitthvað í hug sjálf/ur og framkvæmir það. Reynir stundum að framkvæma eigin hugmyndir. Þarf mikla stýringu. Gerir ekkert án stýringar. Kemur sér að verki, er vinnusamur. Fer að vinna strax, er að allan tímann. Vinnur vel þegar hann/hún er farin/n að vinna. Vinnur þokkalega. Er vanvirk/ur. Vinnur vel með öðrum. Truflar ekki. Leggur sig fram í hópastarfi þannig að allir fái notið sín. Vinnur vel með öðrum. Vinnur ágætlega með öðrum en truflar stundum. Leggur sig ekki fram í samvinnu. Gengur vel um. Fer vel með efni og áhöld Tekur saman eftir sig og aðra, passar upp á gögn og áhöld. Tekur saman eftir sig og passar upp á gögn og áhöld. Tekur saman eftir sjálfan sig. Tekur ekki saman. Ingunn Norðlingur 5 stig Ingunnarskóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir 10 stig gas 15 stig ðlin Nor 20 stig 42

Matslisti eða viðmiðunarkvarði fyrir lesskilning 1 bekkur Stig 1: Stig 2: Stig 3: Stig 4: Tenging (fyrri þekking) Tengir fyrri þekkingu ekki við textann Getur rætt um innihald textans en getur ekki útskýrt eða tengt vel við fyrri þekkingu Tengir eigin reynslu/þekkingu við það sem lesið er Notar eigin reynslu til að auka skilning og forspá um framhald. Tengir textann við annan texta og tengir textann við eigin reynslu. Notar uppbyggingu texta (grindina) til að spá fyrir um framhaldið. Spurningar Spyr einskis Spyr spurninga um söguna, gæti ruglað saman spurningum/staðhæfingum Spyr viðeigandi spurninga um söguna, getur svarað spurningum Spyr spurninga sem dýpka skilning, svarar spurningum auðveldlega, er farin(n) að gera sér grein fyrir mismunandi gerðum spurninga Sjá fyrir sér (skynjun myndmáls) Getur ekki lýst einföldum myndum sem koma í hugann úr textanum Getur lýst einföldum hughrifun eða myndum, aðallega tengdum texta eða myndum Lýsir hugmyndum sem tengist beint við textann eða lýsing á myndum úr textanum. Lýsir eigin hugmyndum sem geta fæðst út frá textanum eða mynd og sýnir fram á það með fjölbreyttum hætti. Ákvörðun mikilvægis Ágiskun Ónákvæmar tilraunir til að skilgreina einhver hugtök í textanum (t. d. persónur, söguþráð, meginhugsun, sögusvið) Áttar sig á atriðum (í textanum), sem skipta meira máli (t. d. persónum, söguþræði, meginhugsun, sögusviði) Áttar sig á orðum, persónum og/eða atburðum, sem skipta máli varðandi heildarskilning, gerir tilraun til að útskýra söguna Skilningsvakt – fylgjast með skilningi Engin meðvitund um þyngd textans Á í erfiðleikum með textann, en gerir ekki tilraun til að leita lausna. Gerir sér grein fyrir erfiðleikum og sýnir þörf á að leita lausna. Getur ekki skilgreint vandann. Skilgreinir vandamál og leitar lausna. Draga ályktanir Reynir ekki að spá í eða draga ályktanir. Gerir tilraun til forspár eða ályktunar. Niðurstaða ónákvæm eða á sér ekki stoðir í textanum. Kemst að niðurstöðu/dregur ályktanir og spáir fyrir í samræmi við textann eða bakgrunnsþekkingu. Kemst að niðurstöðu/dregur ályktanir og spáir fyrir með dæmum úr textanum. Draga saman efni -endursegja Endursegir ekki Endursegir tilviljanakennt sum atriði textans, efnisatriði eru ekki endilega í samhengi. Endursegir flest aðalatriði í samhengi. Endursegir aðalatriði textans í rökréttu samhengi. Gæti bætt við meginefnið umfjöllun um boðskap eða nýtt bakgrunnsþekkingu. gas kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Adapted from rubrics developed by Language Arts Committee, Walnut Creek School District, þýðing ÞBJ 43 Ingunn Norðlingur

Matslisti kóli Ingunn Norðlingur gas Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir ðlin Nor Matsleiðbeiningar til að meta vinnu nemenda. Listi yfir hvaða viðmið liggja til grundvallar mati á afurð eða frammistöðu. Skýrir fyrir nemendum námsmarkmið og hvað merkir að ná þeim. Hjálpar nemendum að taka ákvarðanir með tilliti til að bæta gæði eigin vinnu. 44

Matslisti u Nákvæm lýsing á námsmarkmiðum u Grundvöllur mats og ígrundunar u Leiðsögn við skipulag náms u Skorkort eða stöðumat Ingunn Norðlingur kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir gas tilliti til árangursviðmiða ðlin Nor u Markbundnir, meta nemanda með 45

Gátlisti, marklisti og matslisti Gátlisti Marklisti 1 2 3 - +/- + Tengir fyrri þekkingu Spyr Sér fyrir sér Ákvarðar mikilvægi Fylgist með skilningi Dregur ályktanir Endursegir Tengir fyrri þekkingu Spyr Sér fyrir sér Ákvarðar mikilvægi Fylgist með skilningi Dregur ályktanir Endursegir � � � � � � Sjá fyrri glærur gas ðlin Nor q q q q Matslisti kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 46

Hvers vegna matslista? Sjónarhorn kennara gas ðlin Nor kóli Hjálpar kennurum að skilgreina hvað er góður árangur og skipuleggja kennslu þannig að nemendur nái honum Tengir markmið og mat Hjálpar kennurum að vera nákvæmir, sanngjarnir og samkvæmir við fyrirgjöf Getur stuðlaða að samræmdum væntingum innan skóla, í árgangi eða deild Nýtist í matssamtali Saskatchewan Professiolan Development Unit Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 47

Hvers vegna matslista? Sjónarhorn nemenda gas ðlin Nor kóli Skýrir væntingar kennara Tengir væntingar við vel skilgreinda gæðaframmistöðu Nýtist við að skipuleggja nám Styður sjálfsmat og jafningjamat Veitir markvissa svörun um hvernig eigi að bæta frammistöðu Nýtist við jafningjamat Curriculum corporation Saskatchewan Professiolan Development Unit Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 48

Þátttaka nemenda við gerð matslista Taka þátt í eigin mati Tengjast náminu frá upphafi Skilja væntingar og viðmið um gæði Skilja bakgrunn mats og svörunar gas ðlin Nor kóli Curriculum corporation Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 49

Viðtal við nemanda í 9. bekk u Hvað og til hvers er námsmat? u u Tekur þú þátt í námsmati? u u Gá hvað vitum mikið, (aðhald og þrýstingur) gas Ekkert sem ég veit um kóli En foreldrar? u ðlin Nor Hvað gerir kennari með niðurstöður prófa? u u Nei aldrei, aldrei tekið þátt í sjálfsmati (að eigin sögn) Til hvers eru próf? u u Einkunnir, tölur, það er til að bæta sig, bara til að læra, sjá á prófunum. . . Sjá sjaldan prófin, þeir sjá bara einkunnir Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 50

Viðtal við nemanda í 9. bekk u Til hvers eru niðurstöður prófa fyrir nemendur? u u Hvernig leiðbeinir námsmat þér í námi? u u Þeir þurfa að læra undir þau og svo er hægt að sjá hvað þeir vita Ekkert Taka kennarar mið af niðurstöðum prófa Ingunn Norðlingur kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir gas Nei, við erum t. d. að læra um e-ð sem við vitum ekkert hvað er og skiljum ekkert en kennarinn heldur bara áfram og við höfum lítinn möguleika á að geta eitthvað á prófinu og svo sjáum við ekki prófið og vitum ekkert hvað við gerðum vitlaust ðlin Nor u 51

Viðtal við nemanda í 9. bekk u Hvort viltu tölur eða umsögn eða hvorutveggja? u u Hvort heldur þú að foreldrar þínir vilji ferkar tölur eða umsögn? u Tölur Hvernig skilur þú tölurnar 8 og 5? gas 8 gengur mjög vel (en veit ekki hvernig ég á að bæta mig) 5 þá veit ég helminginn af því sem ég á að vita (en veit ekki hvorn helminginn!) Aldrei fengið einkunn fyrir neitt annað en fögin, ekki fyrir félagslega þætti eða aðra þátttöku í skólastarfinu Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir kóli u u ðlin Nor u Fæ alltaf umsögn með einkunnum. Fínt að fá umsögn en umsögn hjálpar ekkert í náminu. Ef þarf að velja á milli einkunna og umsagna þá vil ég heldur einkunnir því þá veit ég hvað ég fékk á prófinu Ingunn Norðlingur 52

gas ðlin Nor kóli Ágúst 2006 ©Þóra Björk Jónsdóttir Ingunn Norðlingur 53