Rforme du collge contexte enjeux et lments dorganisation

Réforme du collège contexte, enjeux et éléments d’organisation

è Page 2 La faillite du « collège – maillon faible »

è Des résultats préoccupants PISA • 140 000 décrocheurs par an en France • Français : les élèves qui ne maîtrisent pas la lecture passent de 15 à 19% entre 2000 et 2012 • Maths : les élèves en difficulté passent de 17 à 22% • Histoire-géo : les élèves en difficulté passent de 15 à 21% Page 3

è Des résultats préoccupants La France est le pays le plus affecté par les origines sociales Le poids de l’origine sociale sur les performances des élèves a augmenté de 33% depuis 2002 pèse sur les performances des élèves en France : • 1. 7 fois plus qu’en Finlande • 1. 4 fois plus qu’au Royaume Uni Les performances des « bons » élèves chutent également alors qu’elles augmentent presque partout Page 4

èLa mise en cohérence du système éducatif : LA REFONDATION Page 5

è Dans la lignée de la refondation article L 111 -1 du code de l’éducation, 10 juillet 2013 L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé EN FONCTION DES ÉLÈVES et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. Il veille à L’INCLUSION SCOLAIRE de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d’enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves LES VALEURS DE LA RÉPUBLIQUE. Le service public de l'éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. Page 6

è Dans Page 7 la lignée de la refondation

è Une réforme globale • Une réforme pour les élèves • Réaffirmer la promesse républicaine de récompenser l’effort et le mérite pour des chances égales de réussite • Permettre à tous les élèves de progresser → Agir simultanément sur tous leviers Page 8

è Une réforme globale Programmes Socle Rentrée 2016 Cycles Organisation pédagogique Page 9 Evaluation Pratique professionnelle

è Une réforme cohérente avec le référentiel de l’éducation prioritaire 1. Garantir l’acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun 2. Conforter une école bienveillante et exigeante 3. Mettre en place une école qui coopère avec les parents et les partenaires 4. Favoriser le travail collectif de l’équipe éducatif 5. Accueillir, accompagner , soutenir et former les personnels 6. Renforcer les réseaux Page 10

è De nouveaux cycles Page 11

èLe cycle 3, cycle de consolidation Le cycle 3 relie les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège avec comme objectifs : - consolider les apprentissages fondamentaux engagés au cycle 2 tout en entrant de manière progressive dans les disciplines. - permettre une meilleure transition entre l’école et le collège en assurant une progressivité entre les trois années du cycle. Page 12

èLes nouveaux programmes - Par cycle, une meilleure progressivité des apprentissages - La priorité aux fondamentaux pour une meilleure adaptation aux enjeux contemporains CURRICULAIRES Page 13 SOCLES

èLes nouveaux programmes 1. Le 1 er volet fixe les objectifs du cycle 2. Le 2ème précise la contribution essentielle de chaque enseignement au socle 3. Le 3ème précise les contenus, les compétences, les attendus, les activités et les ressources Page 14

èLe nouveau socle commun Ø 5 domaines de formation Ø Des objectifs dans chacun d’eux Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques Le décret sur le socle commun Page 15 1. Les langages pour penser et communiquer 5. Les représentations du monde et l’activité humaine Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

è Une évaluation repensée • Une évaluation des acquis des élèves en référence au socle commun dans le cadre des attendus des programmes • Un nouvel outil de suivi des acquis durant toute la scolarité • Un nouveau DNB à partir de 2017 Page 16

èL'organisation des enseignements Page 17

è De nouvelles grilles horaires Une meilleure répartition sur les années : Horaires élèves hebdomadaires hors enseignements de complément Les élèves de 6 e ne peuvent avoir plus de 6 h de cours par jour. La pause méridienne ne peut durer moins de 1 h 30, 7 h maxi Le décret sur l’organisation des enseignements L’arrêté sur l’organisation des enseignements La circulaire sur l’organisation des enseignements Page 18

è L’organisation des enseignements 3 manières de traiter les programmes dans la limite des 26 h élèves • Des enseignements communs • L’accompagnement personnalisé (AP) • Les EPI : Enseignements Pratiques Interdisciplinaires Page 19

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Les nouvelles grilles horaires Les disciplines L’établissement peut moduler de façon pondérée les horaires en respectant : - les totaux disciplinaires sur le cycle ; - les horaires annuels pour les élèves ; - les ORS des enseignants. Cas des sciences expérimentales et de la technologie en 6 e : chaque établissement choisit la répartition, avec possibilité de maintenir ou installer l’EIST. La deuxième langue vivante est enseignée dès la 5 e. Les arts plastiques et l’éducation musicale peuvent être répartis sur l’année ou semestrialisés. L’arrêté sur l’organisation des enseignements Page 21

Les nouvelles grilles horaires Les disciplines Les heures des EPI et de l’A. P. sont à intégrer à l’intérieur des heures attribuées à chaque discipline. L’arrêté sur l’organisation des enseignements Page 22

Collège de 5 divisions par niveau, comparaison des coûts pour une cohorte. Coûts 2015 Coûts 2016 Ecarts coûts Dotation structure 2015 Dotation structure 2016 Ecarts dotations 17. 5 0 87. 5 0 LV 1 et LV 2 19 20. 5 1. 5 95 102. 5 7. 5 H-Géo EMC 12. 5 0 62. 5 0 8 0 40 40 0 0 Discipline Français Arts P. 4 Ed. Musicale 4 EPS 13 13 0 65 65 0 Maths 15 15 0 75 75 0 SVT 6 87. 5 0 Technologie 6. 5 Physique-C. 5 Volume total 102. 5 Heures non fléchées Page 23 6 (AP) 30 17. 5 0 32. 5 25 104 « dont » 12 3 h X 4 AP+EPI +1. 5 512. 5 520 +7. 5 +6 30 « dont » 60 +30

Permettent d'acquérir autrement les compétences du socle AP Permettent de faire progresser les élèves quel que soit leur niveau Permettent de traiter les programmes Page 24 EPI

è L’organisation des enseignements • L’élaboration des enseignements complémentaires revient aux équipes en partant des besoins des élèves : répartir l‘AP et les EPI, définir les contenus, planifier les séquences, décider des regroupements d ’élèves et des modalités d’intervention des enseignants (seuls ou en coanimation) • Chaque élève doit bénéficier chaque année de ces deux formes d’enseignements complémentaires. La répartition des volumes horaires entre l’accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires est identique pour tous les élèves d’un même niveau. Page 25

èLes enseignements complémentaires Page 26

è L’ AP (accompagnement personnalisé) • Il prend des formes variées : approfondissement ou renforcement; développement des méthodes et outils pour apprendre; soutien; entraînement; remise à niveau. • Il repose sur les programmes d'enseignement et sur tous les domaines du socle, notamment le domaine 2 « les méthodes et outils pour apprendre » . • En classe de 6ème, les trois heures d’AP ont pour objectif de faciliter la transition entre l'école et le collège, collège en rendant explicites les attendus du travail scolaire dans les différentes disciplines enseignées au collège et en conduisant tous les élèves à les maîtriser. • Tous les niveaux du collège sont concernés, • Tous les élèves d’un même niveau de classe bénéficient du même Page 27 nombre d’heures d’AP

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è L’ AP – exemple en sixième Page 29 source : DGESCO A 1 – Mai 2015

è Les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) • Ils permettent de construire et d’approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, concrète individuelle ou collective. • Ils sont des temps privilégiés pour développer les compétences liées à l'oral, l'esprit créatif et la participation : les élèves apprennent à s'inscrire dans un travail en équipe, équipe à être force de proposition (…) (source : circulaire d’application) Page 30

è Les EPI • Thématiques interdisciplinaires : a) corps, santé, bien-être et sécurité ; b) culture et création artistiques ; c) transition écologique et développement durable ; d) information, communication, citoyenneté ; e) langues et cultures de l’Antiquité ; f) langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ; g) monde économique et professionnel ; h) sciences, technologie et société. • Chaque élève doit suivre : - 6 thématiques sur 8 au cours du cycle 4 - Au moins deux thématiques différentes par an Page 31

è Les EPI • Le parcours éducatif désigne a présent un ensemble structure , progressif et continu d’enseignements non limités a une discipline ou a un domaine d’enseignement et de pratiques éducatives, scolaires et extrascolaires, autour d’un même thème Cet ensemble permet a l’élève de construire progressivement des compétences liées a ce thème (source : fiches ressources des assises locales 2015) • Ils contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre : – du parcours citoyen – du parcours d’éducation artistique et culturelle – du parcours « avenir » Page 32

è Les EPI • L’interdisciplinarité n’est pas une perte de l’expertise disciplinaire • Apprendre autrement • Approche concrète des programmes • Multiplier les situations d’apprentissage • Des thématiques larges qui peuvent concerner toutes les matières Page 33

è Les EPI Une organisation à définir: § Dans l’emploi du temps habituel? § Alignement? § Quelles répartitions des thèmes? § Sur quels types de session? § Quelle lisibilité? Page 34

è Des moyens pour les différents possibles Page 35

è La dotation horaire supplémentaire – Co-intervention? – Dédoublement? – Groupes? Enseignements communs A. P. 26 h/élève Page 36 E. P. I.

è L’enseignement de complément aux EPI LCA (ou LCR) La dotation horaire supplémentaire (DHS) permet dans le cadre du projet pédagogique de l’établissement, de proposer aux élèves volontaires un enseignement de complément aux EPI LCA (langues et cultures de l’Antiquité) Page 37

è Les langues vivantes et la réforme • Un enseignement précoce des LV dont on connait la plus-value : dès le CP, une 1ère LV, dès la 5ème une 2ème LV • La fin (déjà actée) des bi-langues • Les LV ont toutes leur place dans les EPI, dans l’EPI LCA/LCR mais aussi dans les autres thématiques. (source : Dgesco) Page 38

è L’identité Page 39 « Etablissement »

è L’identité spécifique Etablissement • Expertise pédagogique • Innovation • Culture établissement • Des dispositifs aboutis S’appuyer sur l’existant Page 40

è Des dispositifs à évaluer • Dédoublements en sciences • Etc. Page 41

è Des dispositifs à évaluer EPI-sable? AP-isable? ? ? ? Page 42

è • Etc. Page 43 La réflexion en REP

è La formation pour préparer l’année 2016 -2017 Page 44 source : http: //eduscol. education. fr/colleges-rentree-2015

è Calendrier prévisionnel Page 45

è Calendrier prévisionnel § Décembre(02. 12. ? ) üMercredi après-midi → réflexion sur l’A. P. et les E. P. I. üConseil pédagogique avant Noël → évaluation des dispositifs existants Page 46

è Calendrier prévisionnel Page 47

è Calendrier prévisionnel Page 48

è Calendrier prévisionnel Page 49

è Calendrier prévisionnel Page 50

èSources du diaporama, et autres textes • diaporamas Dgesco (dont ceux-ci : lien) • loi d’orientation et de programmation ( « loi de refondation de l’École » ) (2013 -595 du 8 juillet 2013 – lien et surtout : lien vers le rapport annexé) • décret réforme du collège (2015 -544 du 19 mai 2015 - lien) • arrêté réforme du collège (JORF n° 0115 du 20 mai 2015 - lien) • circulaire d’application de la réforme (2015 -106 du 30 -6 -2015 - lien) • circulaire de rentrée 2015 (2015 -085 du 3 -6 -2015 - lien) • décret socle commun de connaissances, de compétences et de culture (2015372 du 31 mars 2015 - lien) Page 51

« Tout savoir sur la réforme » http: //www. education. gouv. fr/pid 32484/college 2016. html Page 52

La réforme en dix points http: //www. education. gouv. fr/cid 9330 6/la-reforme-du-college-en-dixpoints. html Page 53

Évaluation des élèves du CP à la 3 e http: //www. education. g ouv. fr/cid 93640/evaluati on-des-eleves-du-cp-ala-3 e. -un-livret-scolaireplus-simple-un-brevetplus-complet. html Page 54