Que o Construtivismo Construtivismo perspectiva epistemolgica Nessa concepo

Que é o Construtivismo

Construtivismo (perspectiva epistemológica) Nessa concepção, o conhecimento é visto não como mera cópia da realidade externa (empirismo), nem como resultado da maturação de ideias inatas (inatismo), mas como uma construção do ser humano, resultante da interação entre sujeito e objeto. Sujeito (aspectos inatos) interação construção conhecimento Objeto (ambiente)

CONSTRUTIVISMO (perspectiva psicológica) Concepção teórica que sustenta que o ser humano (em seus aspectos cognitivos, sociais, afetivos e comportamentais) não é um mero produto do ambiente, nem um simples resultado de suas disposições internas, mas uma construção própria, resultante da interação entre esses dois fatores. interação biológico ambiente construção subjetividade

Interacionismo * Para que se possa considerar uma teoria psicológica como interacionista, é necessário que sejam preenchidas duas exigências: 1) O estudo das contribuições do sujeito nas trocas com o objeto (e com o meio) 2) O estudo do papel do objeto (ou do meio) na estruturação do conhecimento e das condutas do sujeito Há o pressuposto que sujeito e objeto (meio) se influenciam mutuamente (daí o termo INTER-AÇÃO, ação mútua ou recíproca de uma parte sobre a outra) *Leite, L. B. (1991) As dimensões interacionista e construtivista em Vygotsky e Piaget. Em: Cadernos Cedes, Pensamento e Linguagem: estudos na perspectiva da Psicologia Soviética, São Paulo: Papirus, pp. 25 -31.

Interacionismo os estudos de Piaget privilegiaram a explicação do papel da atividade do sujeito na estruturação do meio, em detrimento de um estudo do papel do meio na estruturação das condutas do sujeito, reportando-se, também, prioritariamente às interações do sujeito com o meio físico. Já Vygotsky enfatiza o estudo da interação social afirmando o papel determinante do meio sócio-cultural na constituição das funções psicológicas superiores (linguagem, pensamento, atenção voluntária, etc).

Construtivismo Uma exigência fundamental para considerar uma abordagem teórica como construtivista “é explicar o aparecimento de inovações, mudanças e transformações de ordem qualitativa que surgem no decorrer do desenvolvimento e os mecanismos responsáveis por essa evolução” (Leite, 1991, p. 28)

Construtivismo - Piaget Na obra de Piaget há não apenas a determinação e descrição das estruturas cognitivas que caracterizam cada estágio do desenvolvimento cognitivo, com também um estudo aprofundado dos mecanismos psicológicos responsáveis pela construção dessas estruturas, bem como da passagem de um estágio para outro, sendo o principal deles a equilibração que ocorre através dos mecanismos de assimilação e acomodação.

Construtivismo - Vygotsky Para Vygotsky, o mecanismo psicológico responsável pelas mudanças qualitativas no funcionamento psicológico (passagem das funções elementares para as superiores) seria a internalização, processo que permite a transformação de processos interpsicológicos em processos intrapsicológicos. Para ele a internalização consiste numa reconstrução interna, individual, de uma atividade social, externa. Essa internalização tem como base as operações com signos, particularmente a linguagem.

Construtivismo Sentido amplo => concepção compartilhada por várias abordagens psicológicas e epistemológicas (Piaget; Vygotsky; Ausubel; Psicologia Cognitiva / Processamento de Informação) Sentido estrito => concepção identificada com a teoria Piagetiana

CONSTRUTIVISMO (perspectiva educacional) “ Entendemos que construtivismo na Educação poderá ser a forma teórica ampla que reúna as várias tendências atuais do pensamento educacional. Tendências que têm em comum a insatisfação com um sistema educacional que teima em continuar essa forma particular de transmissão que é a Escola, que consiste em fazer repetir, recitar, aprender, ensinar o que já está pronto, em vez de fazer agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida por alunos e professores, isto é, pela sociedade (. . . ). A Educação deve ser um processo de construção de conhecimento ao qual acorrem, em condição de complementaridade, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento já construído (‘acervo cultural da Humanidade’). " (Fernando Becker em: O que é construtivismo? Disponível em: http: //www. crmariocovas. sp. gov. br/dea_a. php? t=011)

Princípios psicológicos construtivistas, que fundamentam mudanças na prática pedagógica Partir do nível de desenvolvimento do aluno Assegurar a construção de aprendizagens significativas (que envolvam compreensão e não simples memorização) Possibilitar que os alunos aprendam de forma autônoma (mais pela descoberta e menos pela recepção) Favorecer o estabelecimento de relações entre o novo conhecimento e os conhecimentos já existentes Favorecer Objetivos a modificação dos esquemas de conhecimento da educação básica (LDB/96): propiciar não apenas a aquisição de conhecimentos, mas a formação de cidadãos críticos e reflexivos

Contribuições de Piaget Ø Noção de estágios do desenvolvimento cognitivo => base para a aprendizagem de conteúdos escolares Ø Noções de esquema, estrutura, assimilação, acomodação, equilibração Ø Importância da ação para a construçao do conhecimento (aprendizagem ativa, por descoberta, PBL) Ø Papel do Professor =>organizar conteúdos, materiais e situações de aprendizagem de modo a favorecer a atividade espontânea e a construção de conhecimento de forma autônoma pelo aluno (Professor como mediador ou facilitador da aprendizagem) Ø Objetivo da educação: “Aprender a aprender”

Contribuições de Piaget A motivação para a aprendizagem deve partir da criança interesses, curiosidades => constituem manifestações do “desequilíbrio” cognitivo. Ex: “infinito” Erros => aspecto importante do processo de construção do conhecimento, refletindo, muitas vezes, o raciocínio da criança e o conhecimento que ela já construiu Os professores devem buscar entender a natureza dos erros infantis, ajudando o aluno a refletir sobre os erros, problematizando -os e auxiliando a construção de novos conhecimentos, a partir daqueles que o aluno já possui

Contribuições de Vygotsky Zona de Desenvolvimento Proximal: fundamental para balizar a aprendizagem Atividades em grupo Importância da escola na elaboração dos conceitos científicos. Importância da brincadeira para o desenvolvimento simbólico (pré-escolar)

Três tipos de Construtivismo “A aprendizagem é uma atividade solitária” Não atribui importância à interação social como fator determinante da aprendizagem (Piaget, Ausubel, Psicologia Cognitiva) “Com amigos se aprende melhor” Interação social vista como algo desejável, fator que favorece a aprendizagem ao provocar conflitos (socio)cognitivos (Neo-piagetianos) “Sem amigos não se pode aprender” Interação social vista como algo necessário; o conhecimento é um produto social (Vygotsky)