PRINTEMPS DE LECRITURE Souvienstoi Comment permettre la construction

PRINTEMPS DE L’ECRITURE Souviens-toi Comment permettre la construction d'une posture d'auteur chez l'élève?

Le Printemps de l’écriture en bref • Un concours académique de la maternelle au lycée. • Un financement assuré par le GIP-ACMISA. • Un prétexte pour donner du sens à l’écriture et motiver les élèves. • Une occasion d’ouvertures culturelles tous azimuts dans le cadre d’une pédagogie de projet. • Une participation qui peut s’inscrire dans le PEAC des élèves voire dans le parcours citoyen.

Le Printemps de l’écriture … Comment ? • Une inscription en ligne jusqu’au 9 MARS 2020 Sur le site http: //www. crdp -strasbourg. fr/printemps/inscription/ • Un rendu à l’IEN avant le 16 MARS 2020 (rendu numérique possible!) • Productions anonymes : pas de mention de l’école ou de noms de famille dans la production. • Ne pas oublier de joindre les fiches de renseignements demandées (téléchargeables sur le site au moment de l’inscription en ligne). • Pour les primés académiques, formulaires de cession de droits à faire signer par les parents et à rendre à l’IEN. • Le jury apprécie un résumé de la démarche pédagogique en annexe de la production (attention à rester anonyme).

Le Printemps de l’écriture Ressources et contacts • Le site du Printemps de l’écriture hébergé par CANOPE http: //www. crdp-strasbourg. fr/printemps/ • Le site de la DAAC du rectorat (Délégation Académique à l’Action Culturelle) https: //www. ac-strasbourg. fr/pedagogie/daac/domaines-artistiques-etculturels/lecture-ecriture/printemps-de-lecriture/ • L’onglet « Opération printemps de l’écriture » sur le site CPD, page arts visuels http: //cpd 67. site. ac-strasbourg. fr/arts_visuels/? page_id=2563 Contacts : anne. matthaey@ac-strasbourg. fr CPDAP, Coordinatrice du Printemps de l’écriture 1 er degré 67

Ecrire… Ce qu’en disent les programmes Compétences et connaissances cycle 2 Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche Compétences et connaissances cycle 3 Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture Identifier des caractéristiques propres à différents genres de Connaître des caractéristiques principales différents textes. genres d’écrits à produire Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de production de textes : Mettre en œuvre (de manière guidée puis autonome) une - Convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, démarche de production de texte : trouver et organiser les trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence. - Elaborer des phrases et enchaîner des idées avec cohérence Ecrire ces phrases. - Elaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles Mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accords, ponctuation, organisateurs du discours…) pour produire un écrit. Mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accords, ponctuation, organisateurs du discours…) Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l’étude dans la classe. de la langue pour produire un texte Adopter une posture d'auteur

Construire une posture d’auteur… Au cycle 3, on vise à Selon D. Bucheton • « Décoller » du simple ressenti de l’expérience vécue. • Symboliser le monde. • Se pencher sur sa propre pensée et production. • Incorporer les discours et pensées des autres dans sa production. • Revenir sur son langage pour le contrôler, l’ajuster, l’inventer à nouveau. Selon les programmes 2016 • Réfléchir sur son intention. • Réfléchir sur les différentes stratégies d’écriture. • Devenir un acteur conscient et autonome de ses productions.

Faire écrire les élèves… Les incontournables • Avoir quelque chose à dire! • Un projet d’écriture, c’est mieux. • L’organisation matérielle. • L’atmosphère (posture de l’enseignant). • Le temps. • L’étayage. • La question de l’évaluation.

Avoir quelque chose à dire • Avoir besoin d’exprimer quelque chose : un vécu, un ressenti, une découverte… • Avoir choisi une forme d’expression. • Avoir des références littéraires, culturelles, artistiques. • Avoir un public. • Avoir un « éditeur » (conseiller littéraire) ou quelqu’un qui joue ce rôle. ØPour vérifier la cohérence du texte. ØPour améliorer les aspects littéraires du texte (style, construction, lexique…) ØPour fabriquer l’objet livre si l’on participe au « printemps de l’écriture » .

Un projet d’écriture Comment transformer le projet du maître en projet de l’élève? • Avoir un objet repéré comme objet de réalisation. • Constituer et gérer avec les élèves une liste de tâches, un échéancier. • Expliciter sans cesse les liens entre les apprentissages scolaires et le projet. • Amener les élèves à coopérer, collaborer en s’engageant dans de nouveaux apprentissages. • « Nourrir » le projet d’apports culturels extérieurs. • Travailler en interdisciplinarité.

L’organisation matérielle • • • Cahier d’écrivain. Cahier de « trésors » . Du matériel attrayant (beau papier, stylos agréables, ordinateur). Des jeux d’écritures, inducteurs divers (sonores, visuels, tactiles, littéraires, etc. ) pour écrire en autonomie ou sous forme de rituels. Un fonctionnement en ateliers. Une valorisation des écrits intermédiaires. Un espace d’écrivain. Un espace pour lire. Un espace « souvenirs » consacré au projet (affichage, mise en valeur des collectes, des découvertes…). Un espace d’écoute ou de réécoute (musique, livres audio, enregistrements des textes produits) – un espace consacré à l’oralisation des textes.

L’atmosphère • Echanges – coopération. • Ecoute – respect et bienveillance. • Etayage et accompagnement. • Explicitation. • Des règles qui sécurisent. • Evaluation positive.

Le temps • Des rituels quotidiens d’écriture courte. • Un travail en ateliers. • Des moments où l’on revient sur son texte, même court! • Des projets d’écriture plus ambitieux et plus longs sur lesquels on revient et qu’on laisse mûrir. • Un statut pour les écrits intermédiaires produits.

Revenir sur un texte court? Pour donner… - du temps de maturation au texte (écrits intermédiaires), - de l’épaisseur au texte (nourrissage culturel), ØRéactiver des objets culturels abordés en tant que références (réservoirs d’images, métaphores. . /lexique, réservoirs de tournures, styles, genres). ØY faire référence et les utiliser pour qu’ils soient « digérés » et intégrés à la culture propre de chacun - Une occasion d’explorer et de résoudre des problèmes de langue ( « digestion » des leçons et exercices décrochés). Réécrire n’est pas « corriger » mais « repenser » un texte!

Revenir sur un texte court? Comment? • Afficher toutes les propositions des élèves (retapées, anonymes). • Les élèves repèrent les propositions qui sortent de l’ordinaire. • Les élèves décrivent avec leurs mots les moyens littéraires employés dans les propositions relevées. • Structuration et enrichissement à partir des écrits littéraires étudiés pour aboutir à une palette de moyens littéraires à disposition. • Enrichir une proposition à titre d’exemple en utilisant les outils créés. • Elaborer individuellement ou par groupe le 2 e, voire le 3 e jet (utilisation consciente des procédés littéraires).

L’étayage… Comment aider… • À trouver l’inspiration? • À mettre des mots sur des idées ou des images? • À respecter les lois du genre (ou à les détourner sciemment)? • À reformuler pour trouver les bons mots (sans se lasser)? • À accepter de s’inscrire dans la durée et de revenir sur la tâche? • À corriger orthographe et grammaire?

Evaluer… Comment faire? Selon Dominique Bucheton in « Refonder l’enseignement de l’écriture » , Tetz, 2014 : 3 dimensions à prendre en compte: • La dimension énonciative : les « voix » , l’espace et le temps… • La dimension sémantique et symbolique : de quoi ça parle ? • La construction d’un rapport à la norme : syntaxe, emprunts et transformation…