La lecture haute voix au cycle 3 un

La lecture à haute voix au cycle 3 : un pan de la lecture à exploiter Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ? 1

La lecture à voix haute : qu’est-ce que c’est ? 2

Petit jeu de lecture A vous de lire cette phrase avec une intention tirée au sort : LE PETIT CHAT EST MORT. 26/03/12

J'ai rencontré un marchand de tapis chinois. Qui est chinois ? Le marchand ? Les tapis ? 26/03/12

Compétences propres à l’oral Il faut préparer la lecture afin de mettre en œuvre un second niveau de compétences, propres à l’oral : - articuler, - gérer sa voix et son souffle, son débit, - savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son regard. D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil. 26/03/12

La lecture à haute voix Dans les textes… 26/03/12

Historique de la lecture à voix haute IO 1941, 1944, 1947 BO 1972 : virage 1996 e nd o i t a cré NL l’O IO 1905 De 1987 à 1991 : Des recherches font évoluer la pratique de la lecture à voix haute De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches 7

2007 : ce que dit le socle commun… Palier 2 : Compétence : La maîtrise de la langue française Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte 8

2008 : ce que disent les programmes… Les programmes 2008 La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font l’objet d’exercices quotidiens. La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique : - Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture silencieuse ; - Compréhension des phrases ; - Compréhension de textes scolaires ; - Compréhension de textes informatifs et documentaires ; - Compréhension de textes littéraires. La progression des programmes - Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte après préparation (10 lignes en CM 1 et CM 2) - Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le 9 comprendre

Lecture à haute voix Lecture silencieuse Complémentarité vise la compréhension permet de travailler l’expression et la communication et montre la compréhension 10

Evelyne Charmeux Martine Lorimier Sceren François Muller, Formateur collège Christian Jacomino Un enseignant chercheur La lecture à voix haute est une activité de communication. Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte. Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier des compétences de lecteur. La lecture à voix haute est une leçon de langue. La lecture à voix haute s’apprend. Elle contribue au renforcement de la personnalité de 11 l’élève.

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui demande avant tout une bonne compréhension du texte ? 1 - Le choix du texte à lire aux autres 2 - Une première lecture silencieuse pour un travail sur la compréhension 3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute 4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres 5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de 12 l’enseignant

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 1 - Le choix du texte à lire aux autres - Critères de faisabilité - Critères culturels - Critères esthétiques 13

Lecture à haute voix : Une activité qui ne s’improvise pas 1 - Le choix du texte à lire aux autres Pourquoi les fleurs sont belles L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un véritable pacte conclu entre un animal et un végétal. Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de descendance. Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs fruits et leurs graines. Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre. Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou les fougères. D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou 14 Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 1 - Le choix du texte à lire aux autres http: //ninicool. meteo. free. fr/Jacques. Weber/theatre/complements/Cyrano. Tirade. Nez. html 15

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 1 - Le choix du texte à lire aux autres 16

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 2 - Une première lecture silencieuse pour un travail sur la compréhension - Recherche du sens des mots - Dégager un premier niveau de compréhension, l’explicite - Dégager un 2ème niveau de compréhension fine, l’implicite 17

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute. - Une première lecture à haute voix - Un exemple de texte pour travailler le schéma intonatif - Plusieurs lectures à haute voix : - Travailler l’articulation, la diction et le débit - Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont - Modifier si besoin le schéma intonatif - Retenir l’attention des auditeurs 18

Des outils pour aller des besoins aux apprentissages La lecture à haute voix du CP au CM 2 – Bordas pédagogie Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves. Difficulté rencontrée par l’élève Causes Compétences visées Quelques exemples d’activités MAÎTRISER LA RESPIRATION - Il respire mal. - Mauvaise gestion du souffle. - Émotion. - Mauvaise posture. -> Respirer - Placer son corps. II éprouve des - Prendre conscience de la • Le relais souffle difficultés de diction. relation entre le souffle, la voix et le corps -> Identifier les groupes - Il ne fait pas concorder syntaxiques et leur Il fait des pauses à des groupes de souffle et • La respiration exagérée endroits non pertinents. organisation. groupes de sens. Il n'identifie pas certains mots. - Il déchiffre avec difficulté. Il articule mal. - Il a des difficultés à gérer son appareil phonatoire. - Absence Il n'oralise pas ou d'identification des oralise mal les liaisons. -> Identifier un mot nouveau ou irrégulier. -> Le prononcer correctement. -> Repérer les liaisons à l'écoute et à l'écrit. • Lire des virelangues • La phrase muette • Déchiffrer des mots difficiles ou inventés • Marquer les liaisons 20

Difficulté rencontrée par l’élève Causes Compétences visées Quelques exemples d’activités MAÎTRISER LE DEBIT Il lit trop vite. Il lit trop lentement - Fausse représentation de ce -> Ralentir le débit. qu'est un bon lecteur. -> Augmenter le débit. - Améliorer le décodage. - Bonne maîtrise de - Connaître le mot l'oralisation (perception visuelle et sémantique). • Chœur et lectures chorales, • canons parlés : • La lecture chronométrée : • Le prompteur • Cadencer une poésie ETRE EXPRESSIF - Difficultés à utiliser -> Moduler sa voix. II ne sait pas trouver sa voix pour rendre -> Recher l'intonation. les intonations. l'intonation en - Méconnaissance ou saisissant le ou les sens non-respect de la d'un texte, ponctuation. -jouer avec l'intonation. - Difficulté à -> Préparer la lecture du comprendre un texte pour comprendre, - Difficulté à restituer, faire varier, interpréter le sens interpréter, les sens d'un texte. possibles d'un texte. • La phrase mystérieuse • À la recherche de l'intonation • S'aider de la ponctuation • Le schéma intonatif 21

Difficulté rencontrée par l’élève Causes Compétences visées Quelques exemples d’activités COMMUNIQUER Il est inaudible. Il éprouve des difficultés à communiquer -> Gérer l'intensité de la - Manque d'intensité voix. de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle. gestion de la - Placer son corps. • L'écho grandissant respiration. - Lire plus fort. • Le son traverse un obstacle - « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes sa voix » . vocales et ses résonateurs. - Difficultés à prendre la parole. - Manque de confiance en soi. Timidité, peur du groupe, autocensure due à la conscience des difficultés. . . - Difficulté à écouter. - Difficulté à tenir compte des autres. ->Prendre la parole en public. -> Améliorer l'attention et la concentration sur la tâche. • Dire bonjour -> Communiquer : • Le chef d'orchestre - prendre en compte les • Lire un texte à plusieurs voix autres; - accepter le fonctionnement du groupe. 22

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 4 - Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres. une disposition particulière des élèves une phrase d’annonce un matériel choisi un rituel de démarrage 23

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas 5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant 24

Un exemple de lecture chorale • Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages ni le sang ni le lait ni la neige. . . Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu. C'est là cependant que je vis chaque jour c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque heure : ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu. 26/03/12

Travailler la fluidité avec Fluence • OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale) 26/03/12

Une compétence pas toujours acquise au C 3 : En CM 2, 30% des élèves ont une « fluence » de lecture limitée et parmi ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce qui entrave fortement leur compréhension des textes. 26/03/12

Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de Mots Correctement Lus par Minute (MCLM). 3 éléments pour évaluer le MCLM : le nombre de mots lus par l’élève le temps de lecture le nombre d’erreurs de lecture. 26/03/12

Fluence Michel Zorman éditions La Cigale La lecture à haute voix – du CP au CM 2 Michelle Ros-Dupont Bordas I. E. N Landivisiau http: //www. ien-landivisiau. acrennes. fr/ressources/Lire%20 voix%20 haute%20%20 cycl e%203. htm Merci de votre attention 29

Marquer les liaisons avant la lecture Les animaux sont au désespoir. Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ? Putois dit : « J’ai vingt enfants » Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant. Ils en ont assez ! Ils vont trouver Lune. « Je vais donner une leçon à ce Putois » (liaison plus complexe et moins essentielle) 33

Lectures chorales Parlé rythmé : Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM 29 Lire en écho : trois groupes Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave ou aigu Lire en canon : Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production (l’enregistrement est un auxiliaire précieux) « Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel Coulon, CRDP Bourgogne. 34

Bonjour, nous allons jouer au jeu du prompteur. Il suffit de lire à voix haute le texte défilant au fur et à mesure de son apparition. Attention, il faut essayer de maintenir un rythme équivalent du début à la fin. Et si possible, respecter la ponctuation. Ce n’est pas trop difficile à une vitesse lente avec des mots simples mais on peut complexifier la situation à loisir. 35

Lire à haute voix en soulignant les temps forts à accentuer oralement Le Pélican Le Capitaine Jonathan Etant âgé de dix-huit ans Capture un jour un pélican Dans une île d'Extrême-orient. Le pélican de Jonathan Au matin, pond un œuf tout blanc Et il en sort un pélican Lui ressemblant étonnamment. Et ce deuxième pélican Pond, à son tour, un œuf tout blanc D'où sort, inévitablement Un autre, qui en fait autant. Cela peut durer pendant très longtemps Si l'on ne fait pas d'omelette avant. Robert Desnos 36

Exemples de phrases aux intonations différentes La phrase mystérieuse - Phrases aux intonations bien marquées - Importance de la ponctuation Bonjour René, comment vas-tu ? Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ? Range tes affaires et va dehors. Le bateau s'éloignait lentement du port. Non, non et non ! Super ! C'est tout ce que je voulais. Oh ! Quelle horreur ! Où allez-vous ? Exemples de situations - Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné Des amis se retrouvent et bavardent Un journaliste interroge un sportif Une personne vient acheter du pain 37

Coder la ponctuation et l’intonation …pour une intention de lecture Je repère les marques de ponctuation Ma voix descend, je fais une pause, je reprends mon souffle… Je repère les virgules Ma voix reste suspendue, je fais une très courte pause. Je repère les points d’interrogation et d’exclamation Ma voix monte. Le ton de ma voix dépend du sens de la phrase (surprise, indignation, énervement, …), je fais une pause plus longue. Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en attente, sur le même ton, je fais une pause Je repère les points Ma voix baisse, je fais une pause plus longue 38

Coder la ponctuation et l’intonation …pour une intention de lecture Bonjour, dit le renard. Bonjour, répondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien. Je suis là, dit la voix, sous le pommier. . . Qui es-tu? dit le petit prince. Tu es bien poli. . . Je suis un renard, dit le renard. Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste. . . Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé. Ah! Pardon, fit le petit prince. Mais, après réflexion, il ajouta : Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ? Tu n'es pas d'ici, dit le renard, que cherches-tu? 39