El Aprendizaje significativo Enrique Edgardo Huitzil Muoz Tarea

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El Aprendizaje significativo Enrique Edgardo Huitzil Muñoz "Tarea semana 3 -4: Estrategias de aprendizaje"

El Aprendizaje significativo Enrique Edgardo Huitzil Muñoz "Tarea semana 3 -4: Estrategias de aprendizaje"

Aprendizaje Significativo • Definición: el que tiene lugar cuando el aprendiente liga la información

Aprendizaje Significativo • Definición: el que tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.

Rasgos Su aplicación es controlada La aplicación experta requiere de una reflexión profunda Seleccionar

Rasgos Su aplicación es controlada La aplicación experta requiere de una reflexión profunda Seleccionar inteligentemente

 • Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los

• Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Origen • Se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) el desarrollo de la

Origen • Se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo. Según dicha teoría, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. • Ausubel, D. (1968). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976.

Clasificación de estrategias de aprendizaje • Estrategia de aprendizaje, definición. • Procedimientos que un

Clasificación de estrategias de aprendizaje • Estrategia de aprendizaje, definición. • Procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. • Di az – Barriga, F. y Herna ndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una experiencia constructivista. Me xico: Mc Graw – Hill.

Actividades conscientes y voluntarias Persiguen un propósito Potencian actividades de ap. Y solución de

Actividades conscientes y voluntarias Persiguen un propósito Potencian actividades de ap. Y solución de problemas Procedimiento o secuencia de acciones Estrategia de Ap. Instrumento sociocultural Pueden ser abiertas o encubiertas Son mas que hábitos de estudio Díaz – Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una experiencia constructivista. México: Mc Graw – Hill.

Clasificación Estrategia de circulación Suponen un procesamiento de carácter superficial, sirve para aprendizaje memorístico

Clasificación Estrategia de circulación Suponen un procesamiento de carácter superficial, sirve para aprendizaje memorístico

Clasificación • Estrategias de elaboración: Se refieren a integrar y relacionar la nueva información

Clasificación • Estrategias de elaboración: Se refieren a integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos. Sus tipos son simple y compleja • Estrategias de organización: Permiten una reorganización de la información que se ha de aprender, clasificando y organizando dicha información, para lograr una representación correcta.

Clasificación Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica Ap. Memorístico Recirculación de la información Repaso

Clasificación Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica Ap. Memorístico Recirculación de la información Repaso simple Repetición simple acumulativa Apoyo al repaso Subrayar, destacar, copiar Procesamiento simple Palabras clave, rima, imágenes mentales Procesamiento complejo Elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual Clasificación de la información Uso de categorías Jerarquización de la información Redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales Aprendizaje Significativo Elaboración Organización

Metacognición • Implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una

Metacognición • Implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. • El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognición, las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición. . • Crespo Allende, N. M. «Metacognición, metacomprensión y educación» . http: //csociales. uchile. cl/publicaciones/enfoques/05/docs/enfoques_05_2000. pdf

Funciones de la metacognición • La planificación del aprendizaje. • Su supervisión sobre la

Funciones de la metacognición • La planificación del aprendizaje. • Su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) • Evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. • Chadwick, C B; (1988). Estrategias cognoscitivas y afectivas de aprendisaje. parte (b). Revista Latinoamericana de Psicología, 20() 185 -205. Recuperado de http: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=80520203

Auto regulación • La auto-regulación significa la capacidad emergente en los niños , adolescentes,

Auto regulación • La auto-regulación significa la capacidad emergente en los niños , adolescentes, jóvenes de regular o controlar su atención y sus pensamientos, emociones y comportamientos. Ya que la auto-regulación incluye la manera en que un sujeto hace frente a situaciones que producen estrés o cambios.

Es fácil reconocer los indicadores del auto-control : la tendencia a reflexionar y pensar

Es fácil reconocer los indicadores del auto-control : la tendencia a reflexionar y pensar en las consecuencias; sentirse a gusto con la ambigüedad y el cambio, y la integridad que se manifiesta en la capacidad de controlar los impulsos.

Variables del conocimiento cognitivo • El conjunto de factores personales que influyen en el

Variables del conocimiento cognitivo • El conjunto de factores personales que influyen en el aprendizaje se ha clasificado en tres variables: • Superficial. • Profundo • Estratégico o de logro

Enfoque superficial El estudiante tiene la intención de cumplir los requisitos mínimos de la

Enfoque superficial El estudiante tiene la intención de cumplir los requisitos mínimos de la tarea, mínimo esfuerzo e implicación en la misma (motivación). Se plantea estrategias dirigidas a aprender mecánicamente, repetitivamente la información. Núñez Pérez, J C; González Cabanach, R; Valle Arias, A; González Pienda, J A; (1998). Variables cognitivo-motivacionales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico. Psicothema, 10() 393 -412. Recuperado de http: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=72710213

Enfoque profundo Los estudiantes muestran interés intrínseco, alto grado de implicación en lo que

Enfoque profundo Los estudiantes muestran interés intrínseco, alto grado de implicación en lo que están aprendiendo, con la intención de comprenderlo significativamente (motivación) desarrollara estrategias dirigidas a descubrir el significado estableciendo relaciones.

Enfoque de logro Implica una intención definida, obtener el máximo rendimiento posible a través

Enfoque de logro Implica una intención definida, obtener el máximo rendimiento posible a través de una planificación adecuada de actividades, esfuerzo y tiempo, con el objeto prioritario de obtener logros académicos lo mas alto posibles.

Enseñanza de estrategias de aprendizaje • Es indispensable : • Se produzca la interacción

Enseñanza de estrategias de aprendizaje • Es indispensable : • Se produzca la interacción profesor –alumno • El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje. • Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos

 • La esencia de la enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar

• La esencia de la enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una problematica

Conocimientos • Aprendizaje de contenidos declarativos el saber que constituye el entramado fundamental referido

Conocimientos • Aprendizaje de contenidos declarativos el saber que constituye el entramado fundamental referido al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. • Conocimiento factual se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal, y los estudiantes aprenden de forma literal.

 • Conocimiento conceptual se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y

• Conocimiento conceptual se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, se aprende abstrayendo su significado esencial, identificando las características definitorias y reglas que los componen

Procedimientos • “un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una

Procedimientos • “un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta” • . El procedimiento es el saber hacer, la destreza que se intenta que el alumno adquiera/construya, es un contenido escolar, • COLL, C; (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica, () 1 -24. Recuperado de http: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=99815899016

 • Existe una distinción entre conocimiento declarativo y conocimiento procedimental (también llamado procedural).

• Existe una distinción entre conocimiento declarativo y conocimiento procedimental (también llamado procedural). La idea básica de esta distinción es que las personas disponemos de dos formas diferentes, y no siempre relacionadas, de conocer el mundo. Por un lado, sabemos decir cosas sobre la realidad física y social. Por otro, sabemos hacer cosas que afectan a esas mismas realidades.

Fin

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