El aprendizaje El cognitivismo Francisco Herrera Clavero La

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El aprendizaje: El cognitivismo Francisco Herrera Clavero

El aprendizaje: El cognitivismo Francisco Herrera Clavero

“La mejor herramienta del hombre”

“La mejor herramienta del hombre”

Pilares básicos Ley de lo Próximo a lo Distal: “Me conozco y me domino,

Pilares básicos Ley de lo Próximo a lo Distal: “Me conozco y me domino, en mi espacio y mi tiempo, para conocer y dominar lo que me rodea, en su espacio y su tiempo”. Conocimiento Dominio Enseñar ≠ Aprender Spitzer, 2007 Pienso Adquirir Siento Actúo Soy (Personalidad) ≠ Aprender Lenguaje Actitudes y Valores

Padres, hermanos, abuelos… Amigos de casa y calle, grupos y pandillas… Familia Amigos Escuela

Padres, hermanos, abuelos… Amigos de casa y calle, grupos y pandillas… Familia Amigos Escuela Sociedad Profesores, amigos de “cole” y compañeros… Medios de comunicación, especialmente: la TV…

EL APRENDIZAJE Concepto Cambio relativamente estable del comportamiento, a través de la experiencia, que

EL APRENDIZAJE Concepto Cambio relativamente estable del comportamiento, a través de la experiencia, que nos lleva a adaptarnos al medio. Teorías E–R (Conductismo) E–o–R Condicionamiento Operante (Skinner) (Cognitivismo) Gestalt o de la Forma (Köhler) Condicionamiento Clásico (Paulov) Conexionismo (Thorndike) E–O–R Mediacional (Woodworth) Social o vicario (Bandura) Cognitivo/constructivista (Ausubel y Bruner)

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE PARADIGMAS ASOCIACIONISTA Teorías e-r CONDUCTISTA Teorías E-R Precientífico (introspección) Hartley

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE PARADIGMAS ASOCIACIONISTA Teorías e-r CONDUCTISTA Teorías E-R Precientífico (introspección) Hartley (1749) Condicionamiento Clásico Pavlov (1917) Científico (contrastación) Watson (1913) Watson y Morgan (1917) Watson y Rayner (1921) Condicionamiento Instrumental (Conexionismo) Thorndike (1931) Aprendizaje por Contigüidad Guthrie (1935) Condicionamiento Operante Skinner (1938) Aprendizaje por Reforzamiento Skinner (1938) y Hull (1943) COGNITIVISTA Teorías E-O-R COGNITIVISTAS CONSTRUCTIVISTAS POSTCONSTRUCTIVISTAS Gestalt Köhler (1912) Psicosociocultural Vygotsky (1934) Aprendizaje de Dominio Carroll (1963) Mediacional Woodworth (1958) Epistemogenética Piaget (1952) Aprendizaje Autorregulado Pintrich y De Groot (1990) Social Bandura (1963) Aprendizaje por Descubrimiento Bruner (1962) Aprendizaje Cooperativo Johnson (1984) Slavin (1990) Kagan (1994) Procesamiento de la Información Atkinson y Shiffrin (1968) Aprendizaje Jerarquizado Gagné (1971) Aprendizaje de Esquemas Cognitivos Anderson (1977) Cellérier (1979) Rumelhart y Norman (1978) Aprendizaje Significativo Ausubel (1978) Aprender a Aprender Novack y Gowin (1988) Aprendizaje Situado Brown (1993) Resnick (1996) Woolfolk (1999) Aprendizaje Estratégico Beltrán (1993)

Cognitivismo versus Conductismo Mientras el conductismo se centra esencialmente en el estudio del aprendizaje

Cognitivismo versus Conductismo Mientras el conductismo se centra esencialmente en el estudio del aprendizaje mediante teorías basadas en el análisis de estímulos y sus respuestas, respuestas las teorías cognitivas se basan en procesos mentales internos (organismo). organismo E O INPUT R OUTPUT Caja Negra RETROALIMENTACIÓN

Aprendizaje social Bandura

Aprendizaje social Bandura

§ Aprendizaje social: Tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras

§ Aprendizaje social: Tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras personas. § Elementos: § Apego (Bowlby, 1958). § Modelado (Bandura, 1991). § Procesos motivacionales y cognitivos (Bandura, 1992). § Procesos perceptivos de autoeficacia (Bandura, 1999). § Modelado: Proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra. § Imitamos: § Ciertos aspectos de nuestra conducta. § En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia). § De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares). Modelo antisociales efectos antisociales Modelos prosociales efectos prosociales Mayor eficacia de las buenas palabras acompañadas de buenas acciones

TEORÍA DE PIAGET

TEORÍA DE PIAGET

Los Estadios del desarrollo intelectual según Piaget 1. Sensoriomotor (0 -2, 5 años): La

Los Estadios del desarrollo intelectual según Piaget 1. Sensoriomotor (0 -2, 5 años): La inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción. 2. Preoperatorio (2, 5 -7 años): La inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica. 3. Operaciones concretas (7 -12 años): El pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas. 4. Operaciones formales (a partir de la adolescencia): Aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.

TEORÍA DE VYGOTSKY LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN ¿ APRENDIZAJE DESARROLLO ? EMPIRISMO APRENDIZAJE

TEORÍA DE VYGOTSKY LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN ¿ APRENDIZAJE DESARROLLO ? EMPIRISMO APRENDIZAJE = DESARROLLO RACIONALISMO APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES PIAGET APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO VYGOTSKY: § Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados. § El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo. § No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos.

TEORÍA DE BRUNER 1. LA MOTIVACIÓN PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 2. LA ESTRUCTURA 3. LA SECUENCIA

TEORÍA DE BRUNER 1. LA MOTIVACIÓN PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 2. LA ESTRUCTURA 3. LA SECUENCIA 4. EL REFORZAMIENTO LA MOTIVACIÓN Ø Predispone para el aprendizaje. Ø Debe ser intrínseca. Ø Motivos para aprender: § Instinto innato de curiosidad. § Necesidad de desarrollar sus competencias. § Reciprocidad (trabajar de forma colaborativa).

LA ESTRUCTURA OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA QUE EL

LA ESTRUCTURA OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ EL MAESTRO DEBE PROCURAR QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA QUE HA DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER 1. ENACTIVO -- Conocimiento en acciones. Coincide con

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER 1. ENACTIVO -- Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget. 2. ICÓNICO --- Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget. 3. SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget. v La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer. v La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas. v Bruner propone: ü Propone el currículum en espiral. ü Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo) ü Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO ü El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento. Según BRUNER ü Defiende

EL REFORZAMIENTO ü El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento. Según BRUNER ü Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO. ü No descarta el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1. Propugna una enseñanza en la que el alumno es el centro y la educación el proceso para aprender, a investigar, a descubrir. “Sólo se aprende haciendo” (Dewey, 1952). 2. No se le comunica al alumno el concepto que tiene que aprender, sino que se espera que él induzca y descubra el principio a partir de ejemplos. 3. Es más atractivo, divertido y motivado. 4. La escuela debe ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda, y la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.

5. El maestro debe secuenciar las actividades § Plantear preguntas desconcertantes o problemas para

5. El maestro debe secuenciar las actividades § Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante. § El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba. § Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto. § A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento. 6. Usa la inducción: De lo particular a lo general (aunque no exclusivamente).

TEORÍA DE AUSUBEL § En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner

TEORÍA DE AUSUBEL § En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento tomaron fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. § Ausubel consideraba que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas serie de características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. § De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero, también, es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. § Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: ü 1. Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al alumno debe estar organizado, para que se dé una buena construcción de conocimientos. ü 2. Significatividad psicológica del material: El alumno debe conectar el nuevo conocimiento con los previos, comprendiéndolos (asimilación-acomodación). Además, debe saber utilizar la memoria, tanto a corto, como a largo plazo. ü 3. Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere, debe tener una buenas disposición afectiva y actitudinal: motivación, autoconcepto, autoestima, autoeficacia y control de la ansiedad. Aquí, el ejemplo del docente es fundamental.

§ Tipos de Aprendizaje Significativo: Ø Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el

§ Tipos de Aprendizaje Significativo: Ø Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario y, especialmente, la función simbólica. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías. Ø Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, el niño comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También, se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “paz”, “país”, “mamífero”. Ø Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos y puede formar frases que contengan dos o más conceptos, donde se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conoci-mientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: v Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a más conceptos inclusores que el alumno ya conocía. v Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. v Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, valores, normas, etc.

INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO ANDAMIAJE El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las demandas

INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO ANDAMIAJE El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las demandas hacia el niño en función de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes dentro de la tarea. § Sentido facilitador. § Sentido demandante. § En la base de la transición del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico. § Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA: - Participación activa del niño en el proceso aprendizaje-enseñanza. - Maestro y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades. • Parece diferente a la existente entre niño-adulto tanto en la INTERACCIÓN ENTRE IGUALES organización como en el resultado. • • La relación es esencialmente de colaboración descubriendo conjuntamente. La relación es algo asimétrica, pero beneficiosa.

Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Repetición (Ausubel, Relación de conceptos Aprendizaje asesorado Investigación científica; producciones

Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Repetición (Ausubel, Relación de conceptos Aprendizaje asesorado Investigación científica; producciones originales Textos, documentos, conferencias Trabajo en laboratorio o taller Producción intelectual (monografías) Tablas de Multiplicar Aplicación de fórmulas para solución de problemas Armado de rompecabezas por ensayo y error Aprendizaje por Descubrimiento Guiado Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo Aprendizaje por Recepción

§ Aplicaciones Ø El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno; es decir,

§ Aplicaciones Ø El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno; es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Ø Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido, sino la forma en que se presenta a los alumnos. Ø Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro y sus compañeros, hará que se motive para aprender. Ø El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, etc. ; para enseñar los conceptos. § Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo Ø El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Ø Este modelo es más adecuado para los niveles más altos, de Primaria en adelante. Ø Los organizadores previos, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funcionan como puentes entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores deben tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. § Los organizadores previos se dividen en dos categorías: Ø Comparativos: Que activan los esquemas ya existentes; es decir, recuerdan lo que ya se sabe, sin darse cuenta de su importancia. También, pueden señalar diferencias y semejanzas entre los conceptos. Ø Explicativos: Que proporcionan el conocimiento nuevo que los alumnos necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero, estos, deben ser entendidos por los alumnos para que sea efectivo.