Dyskalkulia rozwojowa definicja klasyfikacje podoe i symptomy Dyskalkulia

Dyskalkulia rozwojowa definicja, klasyfikacje, podłoże i symptomy

Dyskalkulia: etymologia słowa dys – bardzo duża trudność, niemożność, ciężko, słabo, ograniczenie calculus, calculare – obliczać, liczyć, rachować. Zaburzenie zdolności do operowania i przetwarzania materiału cyfrowo-liczbowego. Niezdolność, znacząca trudność dziecka do ujmowania świata w kategoriach liczbowych. Częstość występowania trudności w uczeniu się matematyki, wynosi od: 1% [DMS-IV] do 6% [L. Košč]. Wyniki innych badań wskazują na trudności u 3 -5% populacji szkolnej.

Dyskalkulia zaliczana jest do specyficznych trudności w uczeniu się [ang. SLD – specific learning difficulties] Nazwa syndromu: Dyskalkulia rozwojowa Charakter zaburzenia: Specyficzne [wąski zakres, norma intelektualna] Geneza: Czynniki neurobiologiczne: zmiany w strukturze, funkcji i biochemii OUN Obszar trudności: Materiał cyfrowo-liczbowy

Ladislav Košč, 1974 r. Dyskalkulia rozwojowa jest: strukturalnym zaburzeniem zdolności matematycznych mających swe podłoże w zaburzeniach genetycznych i wrodzonych tych części mózgu, które są bezpośrednim podłożem anatomicznofizjologicznym dojrzewania zdolności matematycznych odpowiednio do wieku bez jednoczesnego zaburzenia ogólnych funkcji umysłowych.

6 typów zaburzenia wg L. Košč: DYSKALKULIA Ujawnia się poprzez: werbalna Zaburzenia zdolności słownego nazywania matematycznych pojęć i relacji leksykalna konsekwencja dysleksji symboli Zaburzenia zdolności odczytywania matematycznych: rozwojowej cyfr, liczb i znaków uwarunkowana deficytami językowymi graficzna Trudności w zapisywaniu liczb i symboli operacyjnych praktognostyczna Zaburzenia manipulowania realnymi i obrazkowymi obiektami w celach matematycznych pojęciowo-poznawcza operacyjna Zaburzenia rozumienia idei i zależności niezależne od umiejętności czytania i pisania, matematycznych oraz zakłócony przebieg arytmetycznego wykonywania obliczeń wrozumowania pamięci uwarunkowana deficytami wzrokowo-przestrzennymi Zaburzenie dotyczące wykonywania operacji matematycznych

Dyskalkulia w międzynarodowych klasyfikacjach chorób i problemów zdrowotnych DSM-IV [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] Klasyfikacja Zaburzeń Psychicznych Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego ICD 10 [International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems - 10 th Revision] Międzynarodowa Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych

DSM -IV zaburzenie matematyczne może zostać rozpoznane jeżeli spełnione zostaną następujące kryteria diagnostyczne: Kryterium A: zdolności matematyczne ocenione w indywidualnym badaniu są istotnie poniżej przeciętnej możliwości wyznaczonych wiekiem chronologicznym, poziomem inteligencji oraz odpowiadającym wiekowi poziomem edukacji Kryterium B: zakłócenia opisane w kryterium A znacząco zaburzają osiągnięcia szkolne oraz czynności dnia codziennego wymagające korzystania z umiejętności matematycznych Kryterium C: jeśli współwystępują deficyty sensoryczne, to zaburzenia zdolności matematycznych są poważniejsze niż te, które zwykle towarzyszą takim deficytom

ICD 10 specyficzne zaburzenia umiejętności arytmetycznych rozpoznaje się na podstawie następujących kryteriów: Kryterium A: wynik standaryzowanego testu do badania umiejętności arytmetycznych jest istotnie niższy od oczekiwanego na podstawie wieku i inteligencji dziecka Kryterium B: wyniki testów czytania i pisania pozostają w normie wiekowej Kryterium C: kłopoty z wykonywaniu operacji liczbowych nie są rezultatem niewłaściwej metody nauczania, zaniedbań dydaktycznych ani opóźnionego rozwoju umysłowego Kryterium D: trudności w posługiwaniu się liczbami nie są efektem wad wzorku i słuchu Kryterium E: problemy z liczeniem nie są pochodną zaburzeń neurologicznych ani psychicznych Jeżeli u dziecka współwystępują specyficzne zaburzenia czytania, pisania i umiejętności arytmetycznych należy je traktować jako MIESZANE zaburzenia umiejętności szkolnych.

ICD 10, polska wersja SZRUS Specyficzne zaburzenia rozwoju umiejętności szkolnych [SZRUS] obejmują trudności w czytaniu, pisaniu i liczeniu. SZUA Specyficzne zaburzenia umiejętności arytmetycznych [SZUA] NIE są bezpośrednim skutkiem takich zaburzeń jak: Obniżone możliwości intelektualne Wady wzorku i słuchu nie poddane korekcie Poważne dysfunkcje neurologiczne Zaburzenia emocjonalne Nieprawidłowe metody nauczania Jednym z istotnych kryteriów diagnostycznych jest pojawienie się objawów trudności we wczesnym okresie edukacji.

OBJAWY: Do najczęściej obserwowanych należą trudności: Ø w opanowaniu podstawowej wiedzy o liczbach Ø w rozumieniu matematycznych pojęć, znaków i symboli Ø w stosowaniu dojrzałych strategii liczenia Ø w opanowaniu tabliczki mnożenia Ø w opanowaniu prawidłowego wykonywania 4 podstawowych działań arytmetycznych [zarówno w formie pisemnej jak i umysłowej] Ø w odczytywaniu i zapisywaniu liczb Ø w rozumieniu wartości pozycyjnego systemu liczbowego Ø w posługiwaniu się pojęciem czasu i jednostkami jego pomiaru Ø w zastosowaniu miar długości, ciężaru, prędkości i innych Ø w posługiwaniu się pieniędzmi Ø w dokonywaniu matematyzacji zadań z treścią [uchwycenie struktury, dopasowanie działania, policzenie wyniku] Ø w tempie przetwarzania informacji liczbowych Ø w tempie, a często niemożności wydobywania z pamięci faktów liczbowych Ø w dokonywaniu obliczeń w zakresie 20 -tu

OBJAWY: Ponadto: Ø uczenie się mechaniczne Ø brak umiejętności zastosowania wcześniej uzyskanych wiadomości Ø brak automatyzacji Ø błędy rewersji, inwersji, opuszczeń, przestawień cyfrowych Ø niezauważanie niedorzeczności w obliczonych wynikach

ZAKŁÓCENIA EMOCJONALNE: q często borykają się same ze swoim często długo nierozpoznawanym problemem q znerwicowane, niekiedy agresywne q zaniżona samoocena q brak akceptacji otoczenia q znacząco podwyższone napięcie emocjonalne lęk i niepokój q nie lubią matematyki chętnie unikają zadań i lekcji Zadania matematyczne są dla nich sytuacjami bardzo trudnymi nie tylko intelektualnie, ale również emocjonalnie.

Trudności z uczeniem się matematyki: dysleksja uzdolnione głównie humanistycznie zaniedbanie środowiskowe i edukacyjne wady wzroku i słuchu ogólnie obniżone możliwości intelektualne brak dojrzałości do uczenia się matematyki zespoły zaburzeń neurologicznych ryzyko dyskalkulii rozwojowej, dyskalkulia rozwojowa wszystkie potrzebują pomocy… rys. za www. gmkurow. pl

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. § 6 Nauczyciel jest obowiązany (…) dostosować wymagania edukacyjne (…) do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

zajęcia korekcyjno-kompensacyjne zajęcia wyrównawcze zajęcia terapeutyczne

Literatura: Redakcja naukowa Borkowska A. , Domańska Ł. Neuropsychologia kliniczna dziecka. Wydawnictwo Naukowe PWN Košč L. Psychologia i patopsychologia zdolności matematycznych. Centralny Ośrodek Metodyczny Poradnictwa Wychowawczo-Zawodowego MOi. W Oszwa U. Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Oficyna Wydawnicza „Impuls”