Curso de Formacin Docente Continua DIPLOMATURA EN EDUCACIN

• Curso de Formación Docente Continua DIPLOMATURA EN EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS (EPJA)

SUJETOS DOCENTES • Prof. Alicia Vysin. • LIC. Prof. GERARDO BRITOS

UNAS PREGUNTAS PARA PENSAR • Para ser docente de educación de jóvenes y adultos ¿se necesitan cualidades particulares? ¿CUÁL ES EL PERFIL DOCENTE QUE USTEDES CREEN QUE ES EL MÁS APROPIADO PARA DAR CLASES EN ESTA MODALIDAD? NOMBREN 5 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.

SUJETOS ESTUDIANTES. • Realice una caracterización standard de sus estudiantes. Tenga en cuenta: a) Motivaciones para realizar su nivel de estudio b) Formas de aprendizaje que más les motiva a trabajar. c) Tipos de conflictos que suelen aparecer entre los alumnos y con los docentes. d) Propuestas concretas que hacen los alumnos para mejorar sus aprendizajes.

EL SUJETO DOCENTE DE LA EPJA • Comparte con sus estudiantes idéntica condición de joven o adulto pero también se notan ciertas “distancias”: CULTURALES SOCIALES Pero todos hemos sido atravesados por la misma situación socio- económica.

DOCENTE DE EPJA RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO RELACIÓN CON LOS SUJETOS DE APRENDIZAJE RELACIÓN CON LA PROPIA PROFESIONALIZACIÓN

RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO • IMPORTANCIA DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA • CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, DEL DESARROLLO COGNITIVO, DEL CONTEXTO SOCIO – CULTURAL. • CONOCIMIENTO DE LAS PARTICULARIDADES DE CADA DISCIPLINA

RELACION CON LOS SUJETOS DE APRENDIZAJE • SIMETRÍA – ASIMETRÍA • IMPORTANCIA DE LA CAPACIDAD MOTIVACIONAL • COORDINADOR, FACILITADOR, MEDIADOR DE PROCESOS SOCIALES Y DE APRENDIZAJE • PLANIFICADOR DE INTERVENCIONES CONCRETAS.

RELACIÓN CON LA PROPIA PROFESIONALIZACIÓN • CAPACITACIÓN CONTINUA • ¿INVESTIGACIÓN EDUCATIVA? • PROPUESTAS SUPERADORAS A LAS EXISTENTES

¿CÓMO ENSEÑA EL QUE ENSEÑA? DIÁLOGO CON LA CULTURA ATENCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS PROPONIENDO DESAFÍOS COGNITIVOS AYUDANDO A LA FORMACIÓN CRÍTICA

• UNA PROPUESTA: • EL APRENDIZAJE PLENO (DAVID PERKINS)

¿CÓMO SE ABORDA ESA COMPLEJIDAD GENERALMENTE? A TRAVÉS DE: • ELEMENTITIS: TENDENCIA A ABORDAR LAS COSAS DE MANERA ATOMIZADA, DE MANERA GRADUAL, APRENDIENDO PRIMERO LOS ELEMENTOS SIN INTEGRARLOS. • ACERQUITIS: DETERMINADA DOSIS DE APRENDIZAJE ACERCA DE ALGO Y NO DE APRENDER A HACERLO

UNA CRÍTICA PARA EMPEZAR: • El aprendizaje formal casi nunca nos permite realizar un “juego completo”. La educación formal presenta el conocimiento de forma fragmentaria, pero nunca muestra el juego total. • Esto es algo anti natural: cuando aprendemos un deporte aprendemos todas las reglas y formas de una vez.

EL AUTOR CONSIDERA QUE: EL OBJETO DE LA EDUCACIÓN CONSISTE EN AYUDARNOS A APRENDER AQUELLO QUE NO ADQUIRIMOS NATURALMENTE DURANTE NUESTRA VIDA DIARIA

Dos preguntas claves para abordar la complejidad de la educación: • ¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA QUE LOS CONTENIDOS SEAN ACCESIBLES? • ¿QUÉ PRÁCTICAS ESTIMULANTES PODEMOS PROPONER PARA CONOCER?

¿CÓMO ABORDAR LA COMPLEJIDAD? VERSIÓN PARA PRINCIPIANTES VISIÓN GLOBAL QUE LES PERMITE A LOS ESTUDIANTES UNA MIRADA AMPLIA DÁNDOLE MAYOR SIGNIFICADO A LOS DESAFÍOS QUE SE LES PRESENTAN

SIETE PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE : ØJUGAR EL JUEGO COMPLETO ØLOGRAR QUE VALGA LA PENA JUGAR EL JUEGO ØTRABAJAR SOBRE LAS PARTES DIFÍCILES ØJUGAR DE VISITANTE ØDESCUBRIR EL JUEGO OCULTO ØAPRENDER DEL EQUIPO…Y DE LOS OTROS ØAPRENDER EL JUEGO DEL APRENDIZAJE

• El mundo sería un lugar mejor si la gente lograra una mediocridad activa en vez de una erudición pasiva” (Perkins, 2010)