1 Puntal m 1 a Pal taul forca

1

Puntal m 1 a Pal, tauló, forca, etc, que, clavat o recolzat a terra o en un suport resistent, serveix per a sostenir o evitar que caigui alguna cosa. b esp. constr. Pal, armadura, obra de fàbrica, etc, que sosté una construcció, un terreny, etc, de manera provisional. Diccionari de la Llengua Catalana. Enciclopèdia Catalana (1982). Barcelona Pg. 1287 2

Declaració Universal dels Drets humans. (1948) Article 1 Tots els éssers humans neixen lliures i iguals en dignitat i en drets. Són dotats de raó i de consciència, i els cal mantenir-se entre ells amb esperit de fraternitat Article 27 1. Tota persona té dret a l'educació. L'educació serà gratuïta, si més no, en el grau elemental i fonamental. L'ensenyament elemental és obligatori. Cal que l'ensenyament tècnic i professional sigui generalitzat, i que s'obri a tothom l’accés als estudis superiors amb plena igualtat per a tots amb atenció al mèrit de cadascú. 2. L'educació ha de tendir al ple desenvolupament de la personalitat humana i al reforçament del respecte dels Drets Humans i de les llibertats fonamentals. Ha d'afavorir la comprensió, la tolerància i l'amistat entre totes les nacions i tots els grups socials o religiosos, i la difusió de les activitats de les Nacions Unides per al manteniment de la pau. 3. El pare i la mare tenen, amb prioritat, dret a escollir la classe d'educació de llurs fills. 60 anys desprès encara són actuals 3

CONTINGUTS de la PRESENTACIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. FONAMENTACIÓ DESTINATARIS LA SOLIDARITAT INTERGENARACIONAL L’ACOMPANYAMENT EN EL CONTEXT ESCOLAR OBJECTIUS TEMPORALITZACIO FUNCIONS I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE FORMACIÓ AVALUACIÓ 4

1 – FONAMENTACIÓ És àmpliament reconegut que el col·lectiu d’infants i adolescents constitueixen un grup vulnerable i susceptible de travessar situacions d’exclusió social L’ambient escolar rep els efectes d’aquestes realitats; és més, l’escola en detecta la seva aparició. De vegades, aquests factors es manifesten en: • inadaptacions i desinterès per la feina, • en l’establiment de relacions conflictives amb els adults i amb els altres nois i noies , • en una autoestima molt baixa i/o una inseguretat remarcable que repercuteixen en els aprenentatges escolars i en la construcció d’una personalitat equilibrada 5

Per altra banda, els canvis en els models familiars, així com les maneres de viure sovint molt accelerades, exigeixen a l’escola el treball en valors d’habilitats socials, de salut i pautes de relació social que tradicionalment s’iniciaven en l’àmbit familiar. 6

2 - DESTINATARIS El projecte va dirigit als infants i adolescents de Primària, i de primer cicle de secundària obligatòria (ESO) que presentin dificultats d’aprenentatge associades a problemes d’adaptació al medi escolar Manca d’habilitats socials per a relacionar-se amb els altres, i estructurar aspectes de convivència, resoldre conflictes. . . Manca de suport familiar en el procés d’aprenentatge (motivació, seguiment, valoració dels guanys). Dificultats econòmiques familiars que repercuteixen en : material escolar insuficient, dificultat per accedir a serveis i recursos de suport en el procés d’aprenentatge de l’ infant. . . Desconeixent de les llengües catalana i/o castellana. 7

3 - LA SOLIDARITAT INTERGENERACIONAL En general, els programes intergeneracionals són una manera eficaç de continuar oferint a les persones grans oportunitats de participació activa en el seu entorn. 8

4 - L’ACOMPANYAMENT EN EL CONTEXT ESCOLAR Els educadors del “Projecte Puntal: Aprenem Junts” pretenen ser un pont entre els mestres i professors i la família i el context social de l’alumne. Es pretén l’acompanyament dels alumnes en la seva situació, tendint a millorar els hàbits i les actituds que afavoreixen els aprenentatges a partir de promoure el seu consentiment i confiança. L’eina fonamental per promoure això és la conversa. En el nostre cas és caminar amb algú, per tal que pugui construir el seu procés d’adaptació entre les pròpies demandes i les de l’entorn escolar, familiar i social. L’acompanyament constitueix una adequada fórmula per apuntalar Aporta suport i mediació amb l’entorn social La pràctica de l’acompanyament requereix conversa i escolta, puntals per tal d’anar plegats construint acords 9

5 - OBJECTIUS Potenciar les habilitats socials tant per facilitar l’autoestima i la relació amb els altres. Apuntalar habilitats i tècniques d’estudi. Donar suport a les activitats escolars dins el pla de treball de cada alumne Dinamitzar les relacions en petit grup. Aproximar els infants i adolescents als espais i activitats d’educació en el lleure ( esplais, esports. . . ) 10

6 - TEMPORALITZACIÓ Propiciar el coneixement i apropament entre els acompanyants experts i en pràctiques. Planificar les tasques a realitzar amb els centres educatius (tutors dels infants i adolescents) d’acord amb la pedagogia del projecte. Fer un seguiment del desenvolupament del projecte tant dels seus aspectes globals com particulars. 11

PLA PILOT SET OCT NOV DES GENER FEBRER MARÇ PRESENTA CIÓ ASSIGNACIÓ MAIG EXECUCIÓ JUNY AVALUA CIÓ AVALUACIÓ CONTINUADA PLA GENERAL SET ABRIL OCT NOV DES GENER FEBRER MARÇ ABRIL MAIG JUNY DETECCIÓ DE NECESSITATS I DEMANDES DELS CENTRES I FORMACIÓ DELS GRUPS ASSIGNACIÓ I FORMACIÓ DELS ESTUDIANTS - ACOMPANYANTS FASE D’EXECUCIÓ: GRUPS DE SUPORT EN ACOMPANYAMENT ESCOLAR SEGUIMENT DE L’EXECUCIÓ AVALUACIÓ CONTINUADA FINAL 12

7 – FUNCIONS I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE Els centres que accepten el projecte i acorden un pla de treball han de garantir: Establir unes trobades fixes, al llarg de tot el projecte, amb els acompanyants per tenir reunions d’informació, coordinació i d’avaluació amb els mestres o professors. Escollir els infants o jovent que han de participar en el projecte i informar als pares del mateix, així com recollir les autoritzacions necessàries. Responsabilitzar-se de la presència d’alguna persona responsable per part del centre mentre duri la fase d’execució del projecte. Facilitar els espais adequats per a la realització de les activitats que s’han de dur a terme , així com l’ús de fotocopiadores, ordinadors, biblioteca, etc. 13

Els acompanyants, alumnes de CFS i Batxillerat que faran les pràctiques en aquest projecte seran seleccionats per els coordinadors de pràctiques i els seus tutors entre els estudiants disposats a participar-hi. Les hores de formació i trobades fixes amb els experts i amb els mestres també es comptabilitzaran com a pràctiques. Els acompanyants experts seran professionals vinculats a l’educació La coordinació es materialitza en sessions de treball de seguiment de l’experiència, amb una freqüència mensual 14

8 – FORMACIÓ dels ACOMPANYANTS Coneixement dels infants i adolescents i el seu entorn familiar i social. Xarxes d’amics Coneixement del que li cal reforçar (entrevistar el mestre) Estructuració de l’acompanyament: conversa, guió. Coneixença de l’aula i dels espais de joc. 15

9 – AVALUACIÓ A diferents nivells: Individual. De grup. Pla de treball per cada infant i/o adolescent. Observació i dinàmica dels grups d’acompanyament. En diferents moments: Abans de començar el projecte Mensual Final de cada curs escolar Els principals indicadors a tenir en compte seran els recollits en el Pla de Treball. 16

DEMANEM : Voluntariat: DEDICACIÓ DE TEMPS Suport emocional als infants Implicació en l’educació al costat dels mestres 17