MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN EDUCATIVA PLANIFICACIN DIDCICA Panam

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PLANIFICACIÓN DIDÁCICA Panamá, 2010

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA La planificación es una técnica operativa constituida por una serie coherente de conocimientos, métodos y procedimientos, técnicas de observación, experimentación y administración que conjugan, entrelazan e integran objetivos prácticos realistas e inmediatos. Los principios de la planificación educativa van dirigidos hacia: La formación del individuo. La coherencia entre objetivos. El conocimiento previo y la utilización de los recursos. Es un proceso de acción participativa. Evita las improvisaciones. Define las metas. Señala caminos lógicos. Selecciona los recursos adecuados. Controla la distribución del tiempo.

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Niveles: • El nivel constitucional: (Gobierno) aparece en la Constitución vigente, en el capítulo V. Título III. Plasma el derecho que tienen los ciudadanos a la educación y la responsabilidad de recibirla. • El nivel institucional: (Ministerio de Educación), por mandato le corresponde. La planificación estructurada de la política educativa nacional, conforme a los principios de la planificación de la educación. El Ministerio de Educación, a través del currículo y de la legislación escolar traduce las estrategias y las políticas educativas nacionales. • El nivel escolar: es además donde se ejecutan todas las acciones operativas (planificación didáctica). La acción de planificación de la labor docente, y del educando debe reunir las condiciones siguientes: - Dominio del programa de grado o nivel que tiene. Tener presente el calendario escolar. Poseer una visión clara y precisa del nivel de rendimiento del grupo de alumnos. Conocer el entorno socio-cultural que rodea al centro educativo.

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA • ¿QUÉ ES UNA PLANIFICACIÓN CONTEXTUALIZADA? Es el nivel más concreto de la planificación educativa. • Lo diseña el docente a nivel de aula tomando como base el programa de estudio, el contexto y la realidad de sus estudiantes. • Comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los alumnos, con el docente. • El plan didáctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su planificación como en la ejecución. Pone especial énfasis en el conocimiento del contexto sociocultural en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, para elaborar un plan didáctico congruente y pertinente con las necesidades, intereses y expectativas de los y las estudiantes. “Molina, Zaida. 1997”

ELEMENTOS INTEGRADORES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA • La planificación didáctica correlacionada lo recomienda el Ministerio de Educación para las escuelas de Educación Básica General. • Los elementos básicos de la planificación semanal y/o diaria son: Objetivos de Aprendizaje, (Resultados de Aprendizaje) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, experiencias de aprendizaje, (Actividad de Enseñanza/Aprendizaje y Recursos y Evaluación (Medios e Instrumentos de Evaluación). ¿QUÉ ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE Es el propósito, intensión o fin preestablecido que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje. Deben propiciar el aprendizaje de hechos, conceptos, principios, procedimientos, habilidades, valores, normas y actitudes de manera integral. El objetivo de aprendizaje de la planificación didáctica corresponde al específico del programa de estudio de la Educación Básica General. El docente tiene la libertad de hacer ajustes a los objetivos específicos del programa en su planificación, entendiéndose que estos cambios obedecen a realidades concretas de los alumnos y alumnas como son: intereses, necesidades, limitaciones, contexto socio-cultural, otras.

CUADRO SÍNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS M A C R O P L A N I F I C A C I O N FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Toma de posición: epistemológica, psicopedagógica, pedagógica. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Finalidades atribuidas a este nivel del sistema. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interacción y actuación social. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O ASIGNATURA Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada área, al final del ciclo. Además de la capacidad, señalan un referente explícito, pero general, de los contenidos como conjunto de saberes que integran el área. OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO Concretan los aprendizajes específicos que proporcionan el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos generales de área o asignatura. En este sentido, se deben expresar explícitamente los contenidos, clarificando su produndización y el alcance en término del proceso que fortalecerá. Estos contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.

OBJETIVOS Micro Planificación DE NIVEL DE AULA, O DE APRENDIZAJE Orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda precisión las competencias que se propone alcancen los alumnos y los contenidos que serán motivo de aprendizaje en el aula. Estos objetivos se explicitan en los diversos tipos de planificación que elabora el docente: planificación trimestral, mensual, semanal o diario. EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR OBJETIVOS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL CONTENIDO Conceptual -Identificar – analizar --Señalar – reconocer -Interferir – resumir -Clasificar – generalizar -Aplicar – describir -Comentar – distinguir -Comparar – conocer -Recordar – indicar -Explicar – sacar soluciones- enumerar -Situar (en espacio o tiempo)-etc. Procedimental Manejar – observar Confeccionar – probar Utilizar – elaborar Construir – simular Aplicar – demostrar Recoger – reconstruir Presentar – planificar Experimentar – ejecutar Componer-etcétera Actitudinal -Comportarse (de acuerdo con) reaccionar a – Actuar preocuparse por tolerar-conocer -Deleitarse-apreciar -Darse cuenta que -Inclinarse por – prestar Obedecer-interesarse por – ser consciente de - Permitir – valorar (positiva o negativamente) etc.

Al plantear los Objetivos en estas diversas categorías hay que tener presente que: 1. 2. 3. 4. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un “comportamiento” que se manifiesta en forma amplia y diversa, y no como “conducta observable predeterminada” Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categorías. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos específicos simultáneamente. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede ser objeto de diferentes tipos de aprendizajes. CONTENIDO Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación o apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su desarrollo y socialización.

TIPOS DE CONTENIDOS Conceptual Procedimental Actitudinal Conocimientos, datos, hechos, principios Habilidades, destrezas, formas de actuar, formas de operar Valores, sentimientos, creencias, normas de convivencia, preferencias “Qué” “Como” “Para qué” Saber que Saber hacer Saber ser Ejemplo Reconocer los principios básicos de ingeniería genética para el mejoramiento y reproducción de la flora y fauna en áreas protegidas de Panamá. Interpretar los principios básicos de la ingeniería genética para el mejoramiento y reproducción de la flora y fauna local y nacional. Valorar la necesidad ética en las aplicaciones de los principios básicos de la ingeniería genética para el mejoramiento reproductivo de la flora y fauna panameña.

¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes, y cómo reflejarse en los objetivos didácticos? CATEGORÍA 1 Hechos, Conceptos y Principios CATEGORIA 2 Procedimientos CATEGORIA 3 Valores, Normas y Actitudes Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir y comparar objetos, sucesos o ideas. Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarse en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella. Aprender una actitud significa mostrar tendencia consistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos, sucesos o personas.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje constituyen las acciones que han de desarrollar de forma individual y grupal los alumnos/alumnas en su proceso de construcción de los aprendizajes. Una propuesta de aprendizaje constructivista centra su interés en el alumno/alumna y el logro de los aprendizajes por parte de éstos.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Las actividades de aprendizaje deben propiciar la acción de los alumnos/alumnas, más allá de una actividad memorística; mecánica y repetitiva. Las mismas toman en cuenta los saberes previos que permitan agrupar, organizar y relacionar esos datos (cultura cotidiana) con otros hechos o saberes (cultura sistematizada).

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE No se puede perder de vista que en el proceso de enseñanza y aprendizaje existe una relación muy estrecha entre los diferentes elementos que integran el planeamiento didáctico (objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje, recursos y evaluación). La planificación de las situaciones de aprendizaje implican tener presente el objeto de conocimiento o aprendizaje, el nivel de complejidad (gradación) de las actividades, la motivación, concatenación de actividades grupales e individuales, independientes y orientadoras, mediadas por el educador o la educadora.

LAS CTIVIDADES DE APRENDIZAJE Debe tener presente las diferencias en los ritmos de aprendizajes, la aplicación del conocimiento a nuevas situaciones, el desarrollo de la creatividad y la investigación para el logro de la autonomía de los alumnos y las alumnas. “Lo esencial es que, al visualizar y prever las situaciones de aprendizaje, éstas reflejen en el planeamiento didáctico con claridad, la orientación pedagógica que implican las propuestas constructivistas; a la vez, se perfilan como procesos de mediación, que permitirán desarrollar aprendizajes en cuanto a hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores”.

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN SUS DIFERENTES MOMENTOS TIENEN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES INTENCIONES: De iniciación De desarrollo De culminación Tienen como finalidad generar situaciones de aprendizaje tendientes a establecer las conexiones entre los saberes previos de los alumnos / alumnas y el nuevo conocimiento. Esta etapa deberá ocupar la mayor parte del tiempo, aquí se realiza el núcleo del trabajo. Se investiga, se estudia, se prueba, se discute, se lee, se analiza, se practica. Implica volver sobre el camino que se ha recorrido y reflexionar en relación a los resultados obtenidos para hacerlos visibles. Este momento es fundamental para establecer las conexiones con las fases posteriores. Permite al docente conocer: Puntos de referencia para orientarse en el proceso. n. Conocer cuál es la situación de partida de los alumnos. n Qué competencias deben desarrollar los alumnos/alumnas en el siguiente momento. n Supone el empleo de técnicas y recursos que faciliten la elaboración de conocimientos, la apropiación de metodologías de trabajo, la solución del problema y el trabajo con informaciones. Se trabaja grupal e individualmente Es necesario vincular los resultados adquiridos con distintos contextos de uso para hacer consciente su significado y mayor relevancia práctica. Es importante que se puedan elaborar síntesis y recapitulaciones de lo aprendido; así como realizar un balance de los logros obtenidos y aquellos en los que hay que seguir trabajando.