UNIVERSIDAD DE PANAM Vicerrectora Acadmica Instituto Centroamericano de

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ Vicerrectoría Académica Instituto Centroamericano de Administración y Supervisión de la Educación – ICASE MÓDULO No. 5 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL SUPERIOR Faciltadora: Mgtra. Flor de Acosta

“ La evaluación es una gran oportunidad, no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos (as), sino también para reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza”

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN • En los últimos tiempos está de moda hablar de evaluación, pero lo fundamental es conocer el papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia con ella, y al servicio de quién se pone. • La evaluación es una tarea que todos, de una u otra manera, realizamos en forma cotidiana en nuestra vida y en los distintos ámbitos

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN • “ Un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. ” (Gronlund: 8) • “ Es un proceso que consiste en obtener información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno y en interpretar dicha información a fin de seleccionar entre distintas alternativas de decisión. ” (Livas: 14)

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN • “El proceso mediante el cual se comparan los objetivos previstos en un curso con los logros (aprendizajes) alcanzados en el alumno. ” (Villarroel: 13) • “ La evaluación es entendida como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comparar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. ” Lafourcade: 17)

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN • “ Conjunto de operaciones que tiene por objetivo determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudio”. (Carreño: 20).

EVALUAR: n Formar juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con los criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

LA EVALUACIÓN Proceso Obtener Información Formular Juicios Tomar Decisiones

¿Qué es la Evaluación? ü ü ü Parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. De carácter formativo: ayuda al proceso de aprendizaje y tiene valor pedagógico. Continua: no debe limitarse al momento de la prueba. Integral: comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Sistemática: se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: guía al alumno (a) en su proceso de aprendizaje, y al educador (a) respecto de sus actos de enseñanza.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Dinámica Integral Dialógica Flexible debe ser Contextual Permanente Democrática ante todo Interactiva Formativa Humanística

LAS ETAPAS DE LA EVALUACIÓN Recogida de la información EVALUACIÓN Análisis del la Información Formulación de juicios valorativos Decisión Es importante tener presente, que la evaluación no es un fin en si misma, sino un medio para alcanzar un fin: mejorar el objeto evaluado.

LA EVALUACIÓN CONSTA DE CUATRO ETAPAS a). Recogida de la información en torno al objeto de la evaluación. b). Análisis de la información, para identificar las variables o factores y las relaciones entre éstos, que son determinantes de la situación o comportamiento del sujeto u objeto evaluado.

LA EVALUACIÓN CONSTA DE CUATRO ETAPAS c). Formulación de juicios valorativo de los resultados del análisis de la información obtenida. d). Decisión, en la cual se definen las acciones que deben realizarse para mejorar el objeto de la evaluación. Es importante observar las debilidades y las fortalezas de los aspectos positivos detectados a través de la evaluación

¿Qué implicaciones tiene la evaluación de los aprendizajes? n n Se ha dicho que la evaluación ha evolucionado. Para muchos docentes estos cambios se han reducido a informaciones teóricas, sin que medien procesos de reflexión acerca de qué, cómo cuándo, por qué y para qué se evalúa.

¿Qué implicaciones tiene la evaluación de los aprendizajes n La forma tradicional de “evaluación normativa”, de “evaluación como sinónimo de medición, ” de “evaluación unidireccional y terminal”, de “ evaluación como asignación de calificaciones”, mantiene su presencia en las aulas de clases, sin exclusión de las aulas universitarias.

¿Qué implicaciones tiene la evaluación de los aprendizajes n El profesor debe estar compenetrado de que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza y que requiere necesariamente de un cambio significativo en la comprensión y aplicación de la evaluación

La evaluación implica seis aspectos: n n n Demarcación del objeto, que se ha de evaluar: Identificación de los objetos (¿Qué evaluar? ) planificación. El uso de determinados criterios: ¿Para qué evaluar? Una sistematización mínima necesaria para la obtención de la información: ¿Cómo y con qué evaluar?

La evaluación implica seis aspectos: n Una representación lo más fidedigna posible del objeto de la evaluación. Pertinencia de las técnicas e instrumentos de evaluación: Fortalezas y debilidades. n n Emisión de juicios : ¿Cómo y qué tanto han sido satisfechos los criterios de interés? Toma de decisiones: la evaluación es un medio para alcanzar un fin y no un fin en si misma.

INICIAL ¿Qué Evaluar? Los esquemas de conocimiento y saberes previos pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje. ¿Cuándo Evaluar? Al comienzo de una nueva etapa de aprendizaje. ¿Cómo Evaluar? Consultas e interpretación de la historia del alumno. Registros e interpreta ciones de sus respuestas al nuevo material de aprendizaje. FORMATIVA Los progresos, dificultades, bloqueos, etc. , que marcan el proceso de aprendizaje Durante el proceso de aprendizaje Observación sistemática y pauta del proceso de aprendizaje SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos, a propósitos de los contenidos seleccionados Al término de un período de aprendizaje Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización se los contenidos prendidos

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN CRITERIOS n Temporalización TIPOS Ø Ø Ø n Objeto Ø Ø Ø Evaluación inicial Evaluación procesual Evaluación de producto Evaluación conceptual Evaluación procedimental Evaluación actitudinal

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN CRITERIOS n Finalidad TIPOS Ø Ø n Agentes Evaluador Ø Ø Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN CRITERIOS n Referente TIPOS Ø Evaluación basada en norma Ø Evaluación basada en criterios

PROCESO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES n n n “la evaluación no se enseña ni se aprende por recetas”; “no existe una sola técnica ni un solo procedimiento de evaluación, aplicable a todo tipo de aprendizaje”; “todas las técnicas e instrumentos de evaluación son útiles, pero su utilidad es limitada”;

PROCESO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES n “las prácticas evaluativas, sustentadas en n “antes de decidir la elección y el diseño del paradigmas diferentes, más que excluyentes, son complementarias en su aplicación”; instrumento o de estrategia de evaluación, el evaluador debe tener claridad en el qué, para qué, cuándo, cómo y con qué evaluar”.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN n n n Debe responder a los objetivos de aprendizajes. A los contenidos que se han tratado. Las técnicas e instrumentos deben asegurar las características de validez y confiabilidad. Validez: se determina en función de que efectivamente la prueba mida lo que se quiere medir: validez de contenido. Confiabilidad: se refiere al grado de consistencia y precisión de las medidas, independientemente de quien mida y del tiempo y lugar de medición.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS PRUEBAS OBSERVACIÓN ENTREVSITAS Orales Lista de Cotejo Escritas Escalas Prácticas Registros de hechos significativos INSTRUMENTOS Guías de Entrevistas

PRUEBAS ESCRITAS NO ESTRUCTURADAS Libro Abierto SEMI ESTRUCTURADAS Listados Bosquejos Temática Comparaciones Desarrollo de Temas Ensayo Resúmenes Descripciones ESTRUCTURADAS Alternativa Identificación Ordenamiento Análisis de relación Completar Analogías Opción Múltip. Mult. -Ítem

De De comprensión conocimiento De aplicación De síntesis Las preguntas De análisis De evaluación

Aspectos que se debe considerar en la elaboración de las preguntas v Nivel de conocimiento. Se refiere a los datos que se desea que los alumnos recuerden o reconozcan, por considerarlos fundamentales dentro del contenido. v Nivel de comprensión. Considera los puntos principales que tendrán que emprender y ser capaces de expresar con sus propias palabras. v Nivel de aplicación. Señala la in formación que habrán de tener presente al resolver un problema, clasificar o ejemplicar. v Nivel de análisis. Consigna los aspectos que se quiere que examinen o fundamenten.

Aspectos que se debe considerar en la elaboración de las preguntas v Nivel de síntesis. Establece los pensamientos creativos que se desea estimular, así como las predicciones y producción de mensajes originales en el arte. v Nivel de evaluación. Lo que se espera que los alumnos evalúen en cuanto a la importancia de una idea, la solución de un problema o la calidad de un trabajo estético.

PRUEBAS ESCRITAS NO ESTRUCTURADAS Libro Abierto SEMI ESTRUCTURADAS Listados Bosquejos Temática Comparaciones Desarrollo de Temas Ensayo Resúmenes Descripciones ESTRUCTURADAS Alternativa Identificación Ordenamiento Análisis de relación Completar Analogías Opción Múltip. Mult. -Ítem