LES GNOCIDES VUS PAR DES JEUNES Sminaire de

LE(S) GÉNOCIDE(S) VU(S) PAR DES JEUNES Séminaire de recherche sur l’usage de la carte mentale en science politique Grandjean Geoffrey Aspirant du Fonds de la Recherche Scientifique - F. N. R. S.

INTRODUCTION Contexte Deux classes : 4 GA et 6 G Conscientisation politique Après des focus groups Présentation données et réflexion évolution (pas longitudinal)

EXEMPLES DE CARTES MENTALES

QUELS APPORTS ? Simplement des mots ? Dimension uniquement géographique ? Þ En termes d’enjeux mémoriels et de socialisation politique : apports intéressants

CARTE DE TYPE I Les mots s’enchaînent

CONNAISSANCE Les « Ne sais pas » : uniquement parmi les 4 GA (saut de connaissance pour 6 G).

CONNAISSANCE (SUITE) Autour de l’ « extermination » Série de mots apportant des éléments pour qualifier le mot génocide

4 GA

6 G

ENJEUX Certains mots témoignent d’enjeux divers en termes mémoriels Catégories regroupant ceux-ci

COMPARABILITÉ Comparaison de faits génocidaires avec d’autres exemples historiques ou d’actualité

COMPARABILITÉ : SUITE La comparabilité des faits génocidaires avec d’autres faits n’est pas neutre : La concurrence des victimes et l’unicité de la Shoah Soutien positif aux décisions du système politique (Easton et Dennis, 1969) (cfr loi réprimant le négationnisme)

CHOIX PARTISAN Présence du concept d’ « extrême-droite » Comportements électoraux (Campbell et al. , 1980)

REPRODUCTIBILITÉ Reproduction ou non de tels faits

CARTE DE TYPE II Le tour du monde

LE TOUR DU MONDE DES GÉNOCIDES Grande liste de pays cités par les élèves Pays ou lieux mentionnés de manière récurrente Interrogations sur le processus mémoriel

LE DUO OU LE TRIPTYQUE CLASSIQUE 2 ou 3 endroits mentionnés (Allemagne, Arménie, Rwanda) Reconnaissance d’une certaine spécificité de ces trois exemples

PRÉSENCE RELATIVITÉ D’UNE CERTAINE En fonction de la méconnaissance du terme « génocide » En fonction de l’actualité (Irak)

INTERROGATIONS QUANT PROCESSUS MÉMORIEL AU Parmi les élèves de 6 G, 3 cartes mentales intéressantes Malgré les « expériences génocidaires » de ces jeunes, le cas du génocide allemand ne transparaît pas dans les CM Pourquoi ? Connaissance ? Oubli (cfr mémoire = processus de tri (Todorov, 2004)) L’hypertrophie mémorielle

EXEMPLES

AUTRES Certains élèves ont écrit sur les cartes mentales D’autres ont pointé Auschwitz

CONCLUSION

CONCLUSION Les cartes mentales présentées reflètent différents enjeux importants en termes mémoriels Les cartes mentales peuvent-elles se suffire à ellesmêmes ? Rappel du contexte Dialectique avec les focus groups et le questionnaire Les propos des élèves permettent d’encadrer l’analyse