GRAFOMOTORIKA Marijana Lisak Martina Hromin Maja Makovi Davorka

GRAFOMOTORIKA Marijana Lisak, Martina Hromin, Maja Mačković, Davorka Dragojević, Ana Novina Županijsko stručno vijeće defektologa Grada Zagreba 4. travnja 2011.

ŠTO JE GRAFOMOTORIKA? • Pod ovom složenicom se najjednostavnije rečeno smatra sposobnost držanja olovke i pisanja • Aktivnost koju radimo usmjeravanjem pažnje i pogleda na pokrete šake i prstiju, kako bi se pismeno izrazili • Tehnički aspekt pisanja – prije djetetova polaska u školu

Razvoj grafomotoričkih aktivnosti Dob djeteta Aktivnost djeteta 10 -18 mjeseci Šara potezima naprijed - natrag po papiru. Olovku drži uz dlan i obuhvaća je prstima (u šaci). 2 godine Šara radeći horizontalne, vertikalne i kružne linije na papiru. Olovku drži poput noža. 3 godine Precrtava horizontalnu, vertikalnu liniju i krug. Olovku drži blizu dna s tri prsta. Položaj ruke je sličniji odrasloj osobi. 4 -5 godina Precrtava križ, dijagonalne linije, kvadrat, neka slova i brojke. Neka djeca pišu svoje ime. Drži olovku kao odrasla osoba. 5 -6 godina Precrtava trokut, piše vlastito ime, prepisuje većinu velikih tiskanih slova. Dobro se služi olovkom.

UTJECAJ RAZVOJA MOTORIČKIH SPOSOBNOSTI NA GRAFOMOTORIKU KONTROLA TRUPA Proksimalna stabilnost → distalna kontrola = Snažan i čvrst trup → bazična potpora za pisanje Učenici sa slabom kontrolom trupa – često će se rukama i tijelom naslanjati na stol prilikom kraćeg pismenog zadatka jer ne mogu trup održati uspravnim duže vrijeme

STABILNOST RAMENOG OBRUČA Mišići oko ramena → stabilnost ramenog obruča Prilikom pisanja → spori, kontrolirani pokreti ramena → stabilnost ruke Narušena stabilnost ramenog obruča → ne može se postići kontrola fine motorike potrebna za pisanje Učenik sa narušenom stabilnošću ramenog obruča – ne može održati četveronožni položaj na rukama i koljenima, ruka nije stabilna pri pisanju

FINA MOTORIKA ŠAKE Sazrijevanje i razvoj vještina fine motorike → razvoj karakteristika šake važnih za hvat olovke i pisanje: 1. Razvoj transverzalnog luka šake – zaobljeni izgled dlana 2. Separacija dviju strana šake: radijalna (preciznost, spretnost, kontrola) i ulnarna (snaga i stabilnost) 3. Otvoreni luk/prostor između palca i kažiprsta 4. Opozicija – dodirivanje palac, svaki prst 5. Izolirani pokreti prstiju Teškoće fine motorike → poteškoće jednostavnih aktivnosti (nizanje, redanje, slaganje, otkopčavanje, zakopčavanje, otvaranje, zatvaranje i sl. → negativno se odražava na grafomotoriku (pisanje, bojanje, crtanje, precrtavanje)

RAZVOJ HVATA OLOVKE Djeca obično počinju držati olovku cijelom šakom sa podlakticom u pronaciji, koristeći rame kako bi micali olovku. Kasnije djeca koriste zreliji hvat olovke, držeći olovku između distalnih članaka/falangi palca, kažiprsta i srednjeg prsta. U toj kasnijoj fazi podlaktica je u supinaciji i intrinzični mišići šake pokreću olovku. Snažan hvat - dob djeteta 1 – 1 ½ godina - prsti su stisnuti u šaku - ručni zglob je savinut - ruka se pomiče kao cjelina/jedinica

Pronirani hvat - dob 2 – 3 godine - ručni zglob je u pronaciji - olovka se drži prstima - nema otvorenog luka između palca i kažiprsta - ruka se miče kao cjelina Statični troprsti hvat - dob 3 ½ - 4 godine - olovka se drži s tri prsta - luk između palca i kažiprsta je lagano otvoren - prlikom pisanja miče se cijela šaka umjesto prstiju

Zreli dinamični troprsti hvat - dob 4 ½ - 6 godina - ručni zglob je ispružen - olovka se drži vrhovima prstiju (palca, kažiprsta i srednjaka) - otvoren luk između palca i kažiprsta - prilikom pisanja miču se prsti Ovaj hvat omogućava maksimalnu fleksibilnost i kontrolu pri pisanju. Kako se povećava potreba za bržim pisanjem ovaj hvat omogućava učeniku tečno i uredno pisanje.

Maladaptivni hvat - slab hvat radi slabog mišićnog tonusa - narušen luk između palca i kažiprsta - zglobovi šake nestabilni i oslabljeni te mogu biti u hiper ekstenziji - ruka se može pričinjati kruta Prilagođeni hvat - adaptacija hvata olovke kod slabog tonusa - pozicioniranje olovke između kažiprsta i srednjeg prsta - ovo je stabilnija pozicija i intrinzični mišići su u poziciji za rad

Pomagala za pravilniji hvat olovke („pencil grip“, „handi-writer“) Neka od ovih pomagala mogu se naći na http: //www. trgovina-lotus-woody. hr

VJEŠTINE GRAFOMOTORIKE I PISANJA Ove vještine uključuju: - vizualno-perceptivne vještine, ortografsko kodiranje, motoričko planiranje i izvedbu, kinestetički feedback i vizualno-motoričku koordinaciju.

VIZUALNO-PERCEPTIVNE VJEŠTINE • • Sposobnost točne interpretacije i davanja značenja onome što vidimo Više specifičnih vještina Vizualna diskriminacija – razlikovanje vizualnih uzoraka Vizualno zaključivanje – prepoznavanje cijelog uzorka na osnovu dijelova uzorka Deficiti vizualno-perceptivnih vještina • Problemi čitanja radi teškoća sa prepoznavanjem slova i riječi • Problem s prepoznavanjem i razlikovanjem slova - učenik ne može sa sigurnošću napisati ta slova • Ukoliko su teškoće za vizualnim zaključivanjem – problemi sa točnom formacijom slova (npr. slovo o s otvorom na vrhu)

ORTOGRAFSKO KODIRANJE/DEKODIRANJE • Sposobnost predočavanja pisane riječi u memoriji te pristupanje cijelom uzorku riječi, pojedinačnom slovu ili skupini slova iz te predodžbe Deficiti ortografskog kodiranja • Učenik će često, usred pisanja, zaboraviti kako oblikovati određeno slovo • Često će prelaziti preko već napisanog slova ili oklijevati u pisanju • Isto slovo će oblikovati na više različitih načina

MOTORIČKO PLANIRANJE I IZVEDBA (PRAKSIJA) • • Sposobnost planiranja i izvedbe određene motoričke aktivnosti Moramo imati ideju i plan kako izvršiti neku aktivnost i sposobnost usklađivanja motoričke izvedbe s tim planom Prilikom pisanja različite skupine mišića imaju svoje uloge U normalnom troprstom hvatu kažiprst je odgovoran za stabilizaciju, a palac i srednjak za pokretanje olovke pri pisanju Deficiti motoričkog planiranja i izvedbe (dispraksija) • Učenici s dispraksijom fine motorike ponekad dodijele prevelikom broju mišića zadatak stabilizacije olovke, a premalom broju pokretanje olovke ili obrnuto → hvat olovke nedjelotvoran

KINESTETIČKI FEEDBACK • • Znanje o poziciji i pokretu tijela u prostoru Za čitak rukopis izuzetno je važan kinestetički feedback tijekom izvođenja motoričke aktivnosti Impulsi iz tijela prenose informacije u mozak – na osnovu tih impulsa tijelo prilagođava pokrete do onog željenog Olakšava usklađivanje motoričkog plana i izvedbe Oslabljen kinestetički feedback • Učenici razvijaju nepravilan hvat olovke – palcem preko kažiprsta i srednjeg prsta – ograničavaju pokretljivost prstiju • Pritiskanje na papir kako bi se nadoknadio nedostatak • Vrlo izbliza gledati olovku – vizualni feedback – sporiji proces – čitko pišu ali sporo • Povećanjem pismenih zahtjeva - pogoršanje čitkosti • Izvedba drugih motoričkih aktivnosti može biti dobra

VIZUALNO-MOTORIČKA KOORDINACIJA • • Sposobnost usklađivanja motoričkog outputa s vizualnim inputom Iako je kinestetički feedback presudan za pisanje, vizualni feedback je također važan Osigurava “grubo” praćenje/kontorolu pisanja Sprječava pisanje po stolu prelazeći linije i margine Deficiti vizualno-motoričke koordinacije • Dovesti do problema sa zadacima fine motorike koji se oslanjaju na vizualni feedback

• Pravilan hvat olovke, dobra vizualna percepcija, razvijena motorika ruke, koordinirani pokreti šake i prstiju, dobro usuglašena veza između vida i ruke, sve su to potrebni parametri koje treba zadovoljiti da bi dijete bez teškoća moglo savladati i samu tehniku pisanja. • Na početku školovanja dijete će morati ovladati grafomotornim vještinama koje imaju značajan utjecaj na savladavanje vještina čitanja i pisanja koje su temeljne vještine daljnjeg školovanja.

Grafomotoričke vještine koje se očekuju prije polaska u školu: • • Posjeduje fleksibilnost šake i prstiju, pravilno drži olovku, linija mu je jasna, adekvatnog pritiska Po uzorku zna povlačiti linije od crte do crte, od točke do točke, ravne kružne i valovite linije Zna precrtati geometrijske likove: krug, kvadrat, trokut, romb Zna napisati svoje ime velikim tiskanim slovima Postizanje adekvatne grafomotoričke vještine vrlo je važno za dijete školske dobi. Kada učenik ovlada tehnikom pisanja može prebaciti fokus s toga kako napisati neko slovo, riječ ili rečenicu, na sam sadržaj pisanja.

ZAKLJUČAK Teškoće u grafomotorici imaju značajan utjecaj na školski uspjeh. Djeca koja imaju slabije razvijene ove vještine mogu odbijati aktivnosti u kojima se od njih traže ove vještine. Gube motivaciju za rad a time i priliku za učenje i usvajanje novih znanja. Također mogu razviti frustaciju što može dovesti do anksioznosti, manjka samopouzdanja pa čak i depresije. Grafomotorika je sposobnost koja se razvija, ali i vježba, te se problemi koje dijete ima mogu riješiti vježbanjem. Grafomotoričkim vježbama dijete ne razvija samo motoriku već i pažnju, koncentraciju, orjentaciju, lateralizaciju, govor, spoznaju. Ono pamti otprije usvojene pokrete i koristi se njima u novim situacijama, razmišlja.

LITERATURA I IZVORI: • • • • Dr. Martin Ward Platt (2010. ): Čudesne godine. Mozaik knjiga, Zagreb. Đurek V. (2004. ): Vježbenica 1, vježbe za razvoj grafomotorike. Školska knjiga, Zagreb. Dr. Helen Likierman i Dr. Valerie Muter (2007. ): Pripremite dijete za školu. Ostvarenje, Zagreb. Thorne Glenda, Ph. D. : Graphomotor skills: Why some kids hate to write. http: //www. cdl. org/resource-library/articles/graphomotor. php Fine Motor Development and early school performance, http: //www. fingergym. info/downloads/Finemotordevpp 1 -4. pdf http: //handwritinghelpforkids. com http: //www. ringeraja. hr/clanak/grafomotoricke-sposobnosti_1114. html http: //www. centarsm. co. rs/Saveti. Deca. Grafomotorika. htm http: //free-bj. t-com. hr/logoped/materijali/rani_pro_za_pot. htm http: //www. dijete. net/strucnisavjetilogopedija 122005. shtml http: //www. hwtears. com/ http: //www. childsupport. in/html/ourservices_handwritingskills. html http: //akomblog. org/2010/08/10/summer-blog-series-post-7 -the-roleof-graphomotor-function-in-handwriting/