Format et droulement de lpreuve 20 minutes en

Format et déroulement de l'épreuve 20 minutes en trois temps 1. Présentation d'une question (5 minutes) 2. Échange avec le candidat (10 minutes) 3. Échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Structure Premier temps : présentation d'une question (20 mn de préparation) Format et déroulement d e l'épreuve Attendus 1. Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions : Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles portent sur tout ou partie du programme du cycle terminal. => Le jury choisit une des deux questions. 2. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation : - Pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Attention : ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. (5 minutes) 3. L'exposé du candidat se fait sans note. Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes) Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat. Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du Le candidat explique comment la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les

Rappel sur la présentation Le candidat présente 2 questions préparées avec ses professeurs et éventuellement d’autres élèves qui portent sur ses deux spécialités soit prises isolément, soit abordée de manière transversale.

• Le jury valorise : - La solidité des connaissances du candidat - Sa capacité à argumenter et à relier les savoirs Focales - son esprit critique - la précision de son expression - la clarté de son propos, son engagement dans sa parole - sa force de conviction.

Le candidat montre sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Finalité de l'épreuve Il utilise les savoirs qu'il a acquis (en enseignement de spécialité) : au service d'une argumentation Pour nourrir son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Les observables de l’oral - La dimension pragmatique - La dimension linguistique - La dimension discursive - Le contenu notionnel

1 D C Une grille indicative est proposée par le Ministère B A 2 3 4 5

Qualité orale de l'épreuve: dimension pragmatique de la prestation Très insuffisant Insuffisant Satisfaisant Très satisfaisant - Difficilement audible - La voix devient plus - Quelques variations - La voix soutient sur l'ensemble de la audible et intelligible dans l'utilisation de efficacement le prestation. au fil de l'épreuve la voix ; discours. mais demeure - Le candidat ne monocorde. - prise de parole - Qualités parvient pas à affirmée. prosodiques capter l'attention. - Vocabulaire limité marquées (débit, ou approximatif. - Il utilise un lexique fluidité, variations et adapté. nuances pertinentes, etc. ). - Le candidat parvient à susciter l'intérêt. - Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. - Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Qualité de la prise de parole en continu: dimension linguistique du propos Très insuffisant Insuffisant Satisfaisant - Enoncés courts, - Discours assez clair - Discours articulé et ponctués de pauses mais vocabulaire pertinent, énoncés et de faux limité bien construits. démarrages - énoncés longs à la schématiques. syntaxe mal maîtrisée. Très satisfaisant - Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps - et développant ses propositions.

Qualité des connaissances: contenu notionnel Très insuffisant Insuffisant - Connaissances imprécises - Connaissances réelles - Incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances. - Mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury - énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée. Satisfaisant Très satisfaisant - Connaissances précises maîtrisées - Une capacité à les - Les réponses aux mobiliser en questions du jury réponses aux témoignent d'une questions du jury capacité à mobiliser avec éventuellement ces connaissances quelques relances à bon escient et à les exposer clairement.

Qualité et construction de l'argumentation: Dimension discursive Très insuffisant - Pas de compréhension du sujet - Discours non argumenté et décousu. Insuffisant Satisfaisant Très satisfaisant - Début de - Démonstration - Maîtrise des enjeux démonstration construite et du sujet, mais raisonnement appuyée sur des - Capacité à conduire lacunaire. arguments précis et et exprimer une pertinents. argumentation - Discours personnelle, bien insuffisamment construite et structuré. raisonnée.

GRAND ORAL Qualité de la prise de Qualité des Qualité et construction Qualité de l'interaction parole en continu connaissances de l'argumentation Enoncés courts, Connaissances Difficilement audible sur Réponses courtes ou Pas de compréhension du ponctués de pauses et imprécises, incapacité à Très l'ensemble de la prestation. rares. La communication sujet, discours non de faux démarrages ou répondre aux questions, insuffisant Le candidat ne parvient pas à repose principalement sur énoncés longs à la même avec une aide et argumenté et décousu. capter l'attention. l'évaluateur. syntaxe mal maîtrisée. des relances. Qualité orale de l'épreuve La voix devient plus audible Connaissances réelles, Discours assez clair Début de démonstration L'entretien permet une et intelligible au fil de mais difficulté à les mais vocabulaire limité mais raisonnement Insuffisant l'épreuve mais demeure mobiliser en situation à amorce d'échange. et énoncés lacunaire. Discours monocorde. Vocabulaire l'occasion des questions L'interaction reste limitée. schématiques. insuffisamment structuré. limité ou approximatif. du jury. Quelques variations dans Connaissances Démonstration construite l'utilisation de la voix ; prise précises, une capacité à Répond, contribue, Discours articulé et et appuyée sur des de parole affirmée. Il utilise les mobiliser en réponses réagit. Se reprend, Satisfaisant pertinent, énoncés bien un lexique adapté. Le aux questions du jury reformule en s'aidant des arguments précis et construits. candidat parvient à susciter avec éventuellement propositions du jury. pertinents. l'intérêt. quelques relances La voix soutient efficacement Connaissances le discours. Qualités S'engage dans sa parole, maîtrisées, les réponses Maîtrise des enjeux du Discours fluide, réagit de façon pertinente. prosodiques marquées sujet, capacité à conduire aux questions du jury efficace, tirant (débit, fluidité, variations et Prend l'initiative dans Très témoignent d'une et exprimer une nuances pertinentes, etc. ). Le pleinement profit du l'échange. Exploite satisfaisant capacité à mobiliser argumentation candidat est pleinement temps et développant judicieusement les ses connaissances à personnelle, bien engagé dans sa parole. Il ses propositions. éléments fournis par la bon escient et à les construite et raisonnée. utilise un vocabulaire riche et situation d'interaction. exposer clairement. précis.

Progressivité possible de l’évaluation Positionnement Notes Majorité de A >15/20 Majorité de B 11 -15 /20 Majorité de C 6 à 10 Majorité de D 1 à 5

Evaluer l’oral Les difficultés: - Harmoniser les attendus - Brièveté du propos et profondeur notionnelle - Un oral interdisciplinaire avec d’autres facettes (qualité de vulgarisation, prise en compte du destinataire et de ses attentes ou objections…)

Enseigner l’oral en HLP: deux écueils ● Premier écueil : Faire de la préparation à l’oral quelque chose de purement formel => PISTE : _ ARTICULER CE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES ORALES AVEC : 1) L’acquisition de capacités de réflexion et de compétences discursives (analyse, synthèse, conceptualisation, argumentation, problématisation…) 2) La maîtrise des connaissances au programme – des éléments de contenus disciplinaires et de la méthodologie de l’écrit.

Conséquences ● Répartir la charge de la préparation entre la philosophie et les lettres ● Associer le professeur de philosophie dans les projets existants (cf vidéo téléchargable jusqu'au 2/12/20 ) en intégrant ses objectifs disciplinaires ● Utiliser l’oral au service de la préparation de l’écrit et de l’acquisition des contenus disciplinaires.

● Deuxième écueil : Oublier d’enseigner la compétence orale pour elle-même et de développer l’implication du corps et l’exposition de soi dans une relation engagée avec un interlocuteur => PISTES: _ Etablir un climat de confiance nécessaire pour la prise de parole (exercices ponctuels pour créer du lien) _ Accompagner l’élève dans le développement de ces capacités oratoires, physiques (exercices permettant de travailler la diction, le volume sonore, la posture, etc. )

Présentation d’une activité interdisciplinaire Situation : fin de séquence sur la parole, transition vers les représentations du monde. Objet : produire un plaidoyer défendant l’humanité des indiens (Controverse de Valladolid). Modalités de préparation : 1 h de cours en lettres + 1 h de cours de philosophie + travail à la maison. Temps de passage en classe : 2 h (présence des 2 enseignants)

Bon visionnage !

ENTRAÎNER À L’ORAL OU FAIRE PROGRESSER DANS Identifier clairement les enjeux pour pouvoir construire une progression dans SA PRISE DE PAROLE ? l’acquisition des compétences orales scolaires: 3 pistes de travail La compétence pragmatique: l’engagement - Parler avec son corps (se positionner, regarder, utiliser sa voix) Authenticité de la démarche et du projet La mobilisation immédiate de la compétence linguistique et discursive: - Un oral scriptural: la structure et le type de lexique proviennent de genres écrits Un oral qui développe des notions abstraites implique, en plus du discours, du lexique et des structures syntaxiques La compétence discursive comme aide à la mémorisation: - Le plan et la hiérarchisation des idées comme mnémotechnie

Comment travailler ces compétences linguistiques au quotidien? - Privilégier la régularité plutôt que la quantité. - Utiliser les enregistrements pour rendre compte des oraux - Partir du plus simple pour progressivement complexifier la tâche. - Travailler la brièveté en minutant la prise de parole en continu. - Alterner les reprises collectives (sur l’ensemble des prestations d’élèves) et les reprises individuelles. - Dans les reprises individuelles: commenter la performance pragmatique mais aussi la performance discursive.

Exemples d’activités

Exemples d’activités individuelles n° 1 1 mot/ 1 minute Objectif: libérer la parole et prendre confiance dans sa capacité à proposer un discours sur des sujets variés, prendre conscience de l’importance de la structuration du propos. Mise en place: dans un sac, disposé autant de papiers que de personnes présentes (professeur. e inclus. e). Sur chaque papier un mot sera inscrit. Consignes: chacun viendra tour à tour tirer au sort un mot et devra s’exprimer 1 minute à ce sujet. Rappeler/préciser: le contexte de bienveillance et d’écoute nécessaire à toute activité de ce type; que vous participerez à l’exercice/jeu (plutôt en milieu qu’en début ou en fin); la prestation ne s’arrête quand le minuteur sonne, pendant cette minute les silences ne sont pas un problème, l’orateur peut se reprendre comme il le souhaite; il n’y a pas de reprise individuelle de chaque prestation. La reprise est finale et chacun sera invité à s’exprimer sur ce qu’il a globalement observé sans nommer explicitement un orateur ou une prestation; la parole est libre

Exemples d’activités individuelles n° 2 synthétiser/développer Objectif: travailler la précision du lexique, prendre conscience de la nécessité de structurer pour retenir et exposer son raisonnement. Modalités: les élèves sont invités à choisir trois mots clés (ou trois expressions clés) pour expliquer un texte ou une notion abordée en cours. Une fois ces mots clés prononcés, l’élève doit expliquer en 3 mins pourquoi il les a choisis. La reprise se fait sur la pertinence des mots proposés et du caractère convaincant (en contenu) de la justification. NB: on insiste sur l’importance de la durée courte qui oblige l’élève à se focaliser sur un contenu. => La correspondance du nombre de minutes avec le nombre de mots permet de faire émerger la nécessité d’un plan et d’une stratégie discursive.

Exemples d’activités permettant de travailler simultanément les compétences discursives, orales et la maîtrise de connaissances Durant le temps de cours : ● Transposer les exercices méthodologiques dans une forme orale : _ Par exemple établir une distinction conceptuelle, reformuler un sujet de manière à faire apparaître un problème, analyser un exemple/un contre-exemple pour soutenir une thèse, proposer une analogie pour expliquer une idée, etc. _ L’enregistrement individuel peut servir d’évaluation à l’acquisition des compétences ou à la maîtrise de l’exercice. Durant le temps de classe : ● Instituer et ritualiser des temps de prestations individuelles : _ Synthèse des acquis en fin de séquence (individuel ou collectif). _ Rappel de l’élémentaire du cours précédent avec une exigence de reformulation personnelle et interrogation pour préparer à l’entretien du grand oral (debout et sans notes). _ Ecriture de discours / de réquisitoires et plaidoyers débouchant sur une mise en voix ou

● Travail entre pairs : _ Travail en groupes sur un corpus de textes différents pour organiser un débat/colloque entre les groupes représentant chacun la parole d’un auteur. _ Travailler les prestations orales à partir des retours des élèves (impliquer l’auditoire, lui donner un tâche - jugement à partir d’un ou de plusieurs items à évaluer, interrogation etc. _ Travailler préparatoire en groupe pour un exposé. _ Jeux divers pour dédramatiser la prise de parole devant la classe. Hors les murs de la classe : ● Projets pédagogiques : _ organisation/participation à un concours d’éloquence. _ Intervention: ateliers d’oralité avec intervention de comédiens professionnels. _ participation à une rencontre/table ronde littéraire ou philosophique. ● ● Travail avec le professeur documentaliste au CDI pour préparer le grand oral (disciplinaire et orientation). Travail à la maison et exercice réflexif d’auto-évaluation : enregistrements audio/vidéo.

Lors des activités de la classe - Préparer l’activité écrite (essai) - Compétences orales: Entretien et présentation. Entre pairs (ex : inviter à reprendre à partir d’une réponse, réagir, (contr)argumenter) Temps 1, 1 H : CONSIGNES : En groupe de 4, travail autour du Temps 2, 1 H : CONSIGNES : l’enseignant mélange les groupes thème “nature et sensibilité” à partir d’un corpus de texte (ex: pour avoir un élève spécialiste de chacune des institutions dans manuel Hachette, “l’influence des lieux et des paysages”, p 82 chaque groupe. Groupe mixte. Le groupe doit présenter la notion 91). Distribuer les textes avec le questionnaire sur les notions ou le texte et écouter la présentation des autres. Prises de notes que l’on veut travailler. sur un tableau standard donné par l’enseignant. Le groupe doit produire un exposé de 5 minutes de présentation, reprenant la structure du questionnaire. (organisation du texte, thèse, notion clé, repérage d’un passage central, comment utiliseriez vous ce texte pour répondre à la question “en quoi un paysage peut-il nous en apprendre plus sur nous-même que notre introspection? ”. . ) OBJECTIFS : le groupe d’élève se spécialise sur un auteur ou une notion et s’approprie ces connaissances pour répondre à un sujet. Tâche finale élève : lors du temps 2 (donc dans son groupe mixte) produire un QCM. L’enseignant tirera des questions dans chaque QCM de groupe pour construire son évaluation. ÉVALUATION ÉCRITE

Le World Café Déroulé AVANTAGES Original, Dynamique Capitalisation des discussions Chaque personne écrit sur une feuille une question qu'il a envie de partager avec le groupe On réunit toutes ses questions On essaye de regrouper les questions par thème On dispose les questions thématisées sur des tables, 1 table=1 thème Les élèves se réunissent autour de la table de leur choix animée par un élève responsable de la table. L’élève responsable doit résumer les échanges précédents aux nouveaux arrivants à la table (cette capitalisation de l'info permet de construire très vite des propositions). - Au bout de 10 mn les personnes changent de table et ainsi de suite pendant 1 h - A la fin, les "hôtes de table" résument les propos échangés autour de leur thématique. - TEMPS 1 TEMPS 2 TEMPS 3, 4. . .

Boule de neige (ou flocon de neige) AVANTAGES Déroulé Capitalisation des discussions Élaboration commune - Division en petits groupes de deux personnes qui débattent de la même problématique (durée : 10 mn) - Chaque couple rejoint un autre couple et il y a débat à quatre personnes du sujet (durée : 15 mn). - Chaque groupe de quatre en rejoint un autre et ils débattent à huit (durée : 20 mn). - Chaque groupe de huit fait une retransmission de son débat au reste de l'assemblée. TEMPS 1 TEMPS 2 TEMPS 3 TEMPS 4

Le bocal à poissons Déroulé - AVANTAGES Très efficace pour donner la parole à celles et ceux qui ne la prennent pas. Intime Un premier groupe s’assoit en cercle Calme ! Un deuxième groupe s’assoit autour de ce cercle Le premier groupe discute du sujet Le deuxième groupe écoute et ne peut pas parler Le deuxième groupe restitue ce qu’il a écouté sur le sujet en fin de séance.

Le débat mouvant Déroulé AVANTAGES Permet à tous de prendre la parole Permet à tous de "prendre position" Se construire un argumentaire. Dynamique Trouver une phrase polémique qui divise ou questionne l'assemblée. Ludique Demander aux participants de choisir leur camp (d'accord ou pas d'accord) Séparer les deux camps dans l'espace Source : http: //www. scoplepave. org Donner à chaque camp 5 mn pour construire collectivement des arguments (c'est ça l'intérêt) Présenter les arguments au camp adverse. Chaque fois qu'un argument est jugé valable par un participant, il change de camp (on ne reste pas crispé sur une position). - Rapidement tout le monde participe. TEMPS 2 TEMPS 3, 4, 5, . . . TEMPS 1 -

AVANTAGES Débat parlementaire, Model U. N. , Tribunal. . . Déroulé Le débat consiste à plusieurs tours de 3 ou 4 discours dont au moins 2 contradictoires. Les rôles : - Les débatteurs, qui prennent successivement la parole ; - Le président (ou régulateur) de séance qui répartit la parole en veillant à ce que chaque discutant puisse intervenir, et qui veille à la bonne progression du débat ; - Le synthétiseur qui rappelle régulièrement ce qui vient de se dire ; - Le secrétaire qui note les idéesclés dans un cahier spécifique. Sérieux Mise en scène Importance de l’éloquence Importance de l’argumentation

QUELLE PRÉPARATION À L’ÉPREUVE DU GRAND ORAL? Entraîner progressivement aux trois temps de l’épreuve Penser le travail personnel de l’élève sur les questions choisies

ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE DANS SON QUESTIONNEMENT _ Associer le temps de recherche sur l’orientation à la recherche d’un thème/d’une question pour le grand oral (que les élèves aient cet objectif en tête quand ils se renseignent sur les poursuites d’études et les projets professionnels- éléments de motivation, attendus des formations? ). _ Ressources : ateliers par domaines de spécialités avec les psychologues de l’éducation, ; associer les professeurs principaux et les professeurs documentalistes, s’appuyer sur les fiches navettes… _ Liens institutionnel ( ressources) : http: //www. ac-clermont. fr/disciplines/index. php? id=881&tx_ttnews%5 Btt_news%5 D=11699&c. Hash=c 768272 bc 533 f 4 d 6031 b 496 b 8 bdca 8 ed https: //www. lumni. fr/programme/les-petits-tutos-du-grand-oral

ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE DANS LA FORMULATION DE SON SUJET DE GRAND ORAL ● Exemples de questions pour la spécialité HLP: Ex: La vulnérabilité peut- elle être une force? La vulnérabilité peut-elle nous apprendre quelque chose sur nous-même? La violence peut-elle vraiment se dire? La littérature peut-elle représenter l’infigurable sans le banaliser? La littérature peut-elle nous permettre de comprendre et de ressentir l’horreur absolue? L’éducation nous libère-telle ou nous enferme-t-elle? L’éducation peut-elle se passer de mythes? ● Exemples de questions interdisciplinaires : Ex HLP/Arts plastiques : _ La contemplation d’un paysage peut-il nous révéler quelque chose sur nous-même? Que figurons-nous dans un portrait? La peinture nous en apprend-elle plus sur nous-mêmes que la littérature? Ex HLP/Musique : La musique peut-elle retranscrire la folie? La musique est-elle l’art de l’indicible? Est-ce que la musique est plus efficace que la littérature pour traduire nos émotions? Ex HLP/ HGGL : Le patrimoine est il le reflet de la sensibilité d’une époque? Dans quelle mesure le patrimoine participe-t-il à la construction du moi? Le récit de soi et la mémoire, la construction sociale de l’identité, le témoignage, l’individualisme moderne ou la construction , l’humanité

SUGGESTION DE CALENDRIER Novembre : Après avoir fait lister par les élèves les champs dans la spécialité, éventuellement en faisant un retour réflexif sur les objets d'étude de première, recensement des sujets auxquels chacun pense. Janvier : Formulation provisoire des problématiques et surtout, recensement de la documentation trouvée par l'élève puis mise en commun oralisée des problématiques, encourager la critique des pairs. Avril : Formulation définitive des problématiques, relevé des difficultés, mesure des progressions du travail et de la mise en ordre des pistes et idées. Mai : Travail spécifique sur l'oral.