DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Mill M G 2006 Atencin

  • Slides: 27
Download presentation
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Millá, M. G. (2006). Atención temprana de las dificultades de

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • Millá, M. G. (2006). Atención temprana de las dificultades de aprendizaje. Rev. Neurol, 42 (Supl 2), S 153 -S 156 • Rebollo, M. A. y Rodríguez, S. (2006). El aprendizaje y sus dificultades. Rev. Neurol, 42 (Supl 2), S 139 -S 142 • Geary, D. (1993). Mathematical disabilities: Cognitive, neuropsychological, and genetic components. Psychological Bulletin, 114, 345– 362. • Swanson, H. L. (2005). Learning Disabilities. In Lee, S. W. (ed. ) Encyclopedia of school psychology. California: Sage Publications. • Kirk SA, Bateman, B. (1962). Diagnosis and remediation of learning disabilities. Exceptional Children, 3(29), 73 -78.

Dificultades de Aprendizaje � � � Las primeras etapas evolutivas son un período esencial

Dificultades de Aprendizaje � � � Las primeras etapas evolutivas son un período esencial y crítico para la adquisición y el desarrollo de destrezas y de conocimientos. Cualquier desviación o dificultad durante esta etapa puede suponer que a posteriori se vayan acumulando desfases que harán inevitables las dificultades en las habilidades académicas. En los primeros años, algún retraso evolutivo que, aunque no sea muy significativo, puede indicar la presencia de dificultades tempranas de aprendizaje (DTA).

Dificultades de Aprendizaje El término Dificultades de Aprendizaje –DA- (Kirk y Bateman, 1962) consiste

Dificultades de Aprendizaje El término Dificultades de Aprendizaje –DA- (Kirk y Bateman, 1962) consiste en: � � “…Un retraso, alteración o desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un handicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales o de conducta…”. “…No es el resultado de retraso mental, de deprivación sensorial ode factores culturales o instruccionales…”.

Dificultades de Aprendizaje � � Según Swanson (2005) el término DA (learning disability) fue

Dificultades de Aprendizaje � � Según Swanson (2005) el término DA (learning disability) fue acuñado en un discurso de Samuel Kirk en 1963, en la Conferencia de Chicago sobre niños con hándicaps perceptivos. Estudios clínicos anteriores a 1963 mostraban que un grupo de niños que tenía un pobre desempeño académico y sufrían de dificultades en la percepción, la memoria y la atención, sin ser intelectualmente retrasados, no estaban siendo atendidos adecuadamente en el contexto educativo. Una revisión de la historia del campo de las DA de Lee Wiederholt señala que en ese momento el foco estaba en la identificación y la atención de dificultades específicas de procesamiento psicológico. Durante las décadas de 1960 y 1970, las intervenciones más populares se centraban en ejercicios de entrenamiento visomotor, secuenciación auditiva o percepción visual y sufrieron numerosas críticas por razones metodológicas y teóricas. A fines de 1970, la insatisfacción con esta orientación de las intervenciones para las DA, además de la influencia de regulaciones federales (Ley Pública 94 -142 en USA), encaminó los tratamientos hacia programas centrados en habilidades básicas como la lectura y las matemáticas. Este enfoque en habilidades básicas en lugar de procesos psicológicos se denominó instrucción directa. A mediados de la década de 1980 se observó un cambio desde un enfoque correctiva-académico de la enseñanza hacia un entrenamiento de habilidades básicas y de estrategias cognitivas (formas de aprender mejor nueva información y acceso eficiente a la información desde la memoria a largo plazo). Se consideraba que los niños con DA tenían dificultades en la autoregulación de su propio aprendizaje. Entonces, el énfasis se centró en enseñar a los estudiantes a revisar, planificar, controlar, probar, revisar y evaluar su aprendizaje.

Dificultades de Aprendizaje � � � A inicios de 1990 se observó un resurgimiento

Dificultades de Aprendizaje � � � A inicios de 1990 se observó un resurgimiento de la instrucción directa, influenciada por investigaciones sobre lectura, que sugerían que el foco de las intervenciones debía ser dirigida a las habilidades fonológicas. Esta óptica generó intervenciones centradas en gran medida en la instrucción fonológica, y en tutorías individuales para mejorar la conciencia fonológica de la estructura y la secuencia de las palabras. En la literatura se han propuesto y discutido varios subtipos de DA y pocos de ellos se han considerado válidos. Sin embargo, existen dos subtipos que si han sido ampliamente investigados y que son pertinentes al contexto escolar: los problemas de lectura y de matemática. Estos subtipos se definen generalmente por medidas fiables y estandarizadas de inteligencia y desempeño (WISC, Wechsler, Batería Psicoeducativa de Woodcock. Johnson, Test de amplio rango de desempeño, Test de dominio de lectura de Woodcock, Test de desempeño educativo de Kaufman, Examen de Desempeño individual de Peabody) y el cálculo aritmético. En general, las personas con coeficiente de inteligencia (CI) igual o superior a una puntuación de 85 en una escala completa, con puntuaciones de los subtests de lectura iguales o menores a un percentil 25, y/o puntuaciones de los subtests de aritmética iguales o menores que el percentil 25, indican dos trastornos de alta incidencia de alto dentro de las DA: lectura (reconocimiento de palabras) y aritmética (cómputo, trabajo escrito).

Dificultades de Aprendizaje � � � La literatura sostiene que focalizarse en medidas de

Dificultades de Aprendizaje � � � La literatura sostiene que focalizarse en medidas de reconocimiento de palabras es fundamental para la evaluación de los problemas de lectura, porque permite captar más respuestas y procesos básicos que la comprensión lectora. Siegel (1992) afirma que el diagnóstico de una discapacidad de lectura debe incluir una puntuación en reconocimiento de lectura por debajo del percentil 25. Los problemas de lectura son mejor conceptualizados como un continuo con grados variables de severidad. Su investigación indica que los niños con problemas de lectura muestran una notable homogeneidad en sus perfiles cognitivos. Cuando las discapacidades de lectura se definen en términos de habilidades de reconocimiento de palabras, todos los niños muestran deficiencias en el procesamiento fonológico, en la memoria de trabajo, la memoria a corto plazo y la conciencia sintáctica. No hay evidencias que sugieran que el desarrollo de habilidades de decodificación sea resultado de la instrucción específica de reglas de conversión grafema-fonema. Las investigaciones citan tres procesos críticos en el análisis de los problemas de lectura: los relacionados con el procesamiento fonológico (capacidad de segmentar los sonidos), el procesamiento sintáctico (capacidad de comprender la estructura gramatical) y la memoria de trabajo (combinación de la memoria transitoria y la memoria a largo plazo).

Dificultades de Aprendizaje � � Geary (1993) ha encontrado evidencias de que en los

Dificultades de Aprendizaje � � Geary (1993) ha encontrado evidencias de que en los niños con discapacidades aritméticas se observan diferencias en los porcentajes de errores de recuperación y de conteo. Tienen representaciones incorrectas de las operaciones de suma en la memoria a largo plazo. Propone una taxonomía de tres subtipos generales de problemas de matemáticas: � � los relacionados con errores de procedimiento, los relacionados con la memoria semántica y las dificultades visuoespaciales. Un punto destacado en la literatura, es que la característica definitoria de la discapacidad aritmética es la incapacidad para recuperar los hechos computacionales básicos de la memoria a largo plazo. Los niños con discapacidades aritméticas cometen más errores que sus compañeros al recuperar esta información de la memoria a largo plazo y muestran errores y patrones de tiempo de reacción que a menudo difieren de los patrones que se encuentran con los niños que están aprendiendo el material la primera vez.

Dificultades del Aprendizaje � � � En los EE. UU. estos términos tienen significados

Dificultades del Aprendizaje � � � En los EE. UU. estos términos tienen significados muy diferentes. Una discapacidad intelectual (intellectual disability) se refiere a la posesión de CI por debajo de la media y la falta de habilidades necesarias para la vida diaria. Esta condición solía ser llamada en el pasado "retraso mental". Se retoma en el DSMV Una discapacidad de aprendizaje (learning disability) se refiere básicamente a la debilidad de ciertas habilidades académicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas. Se deben descartar varias causas para un niño pueda ser identificado con este tipo de discapacidad. Los problemas de aprendizaje no pueden ser originados por una baja inteligencia ni por problemas de percepción (audición o visión) o la falta de oportunidades educativas. Problemas de lenguaje pueden producir confusión sobre el término. Por ejemplo, los británicos denominan a los problemas de aprendizaje (learning disabilities) como “dificultades de aprendizaje" (learning difficulties) y a la discapacidad o problema intelectual le dicen "discapacidad o problemas de aprendizaje (learning disabilities). Ambos tipos de problemas o discapacidades afectan el aprendizaje. Pero no son la misma cosa.

Dificultades del Aprendizaje � � En el Reino Unido, se describe a una persona

Dificultades del Aprendizaje � � En el Reino Unido, se describe a una persona con problemas o dificultades de aprendizaje (learning difficulty) cuando tiene problemas específicos de procesamiento de ciertas formas de información. A diferencia de una discapacidad del aprendizaje (learning disability), los problemas o dificultades de aprendizaje (learning difficulty) no afectan a la inteligencia general (CI). La diferencia entre la dificultad o problema de aprendizaje (learning difficulty) y discapacidad del aprendizaje (learning disability) es un tema bastante complejo. Una dificultad o problema de aprendizaje no afecta la inteligencia general, mientras que una discapacidad o problema de aprendizaje está relacionado con un deterioro cognitivo global. Algunos ejemplos de dificultades o problemas de aprendizaje (learning difficulties) son la dispraxia, la dislexia o el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH o ADHD) No existen registros definitivos que permitan establecer cuanta gente tiene problemas de aprendizaje, Se calcula que aproximadamente un 10% de la población es afectada por la dislexia de alguna manera, que la dispraxia afecta entre el 5 y el 10% de la población. El TDAH afecta aproximadamente al 3 -9% de los niños en edad escolar y jóvenes, y un 1% seriamente.

Learning Disabilities Para Swanson (2005), las dificultades, problemas o trastornos del aprendizaje caracterizan a

Learning Disabilities Para Swanson (2005), las dificultades, problemas o trastornos del aprendizaje caracterizan a personas con inteligencia normal que presentan dificultades con el procesamiento mental de la información. La mayoría de las definiciones suponen que: 1. No están relacionadas con la falta de oportunidades para aprender, la inteligencia general o los problemas físicos o emocionales significativos. Los trastornos básicos están vinculados a procesos psicológicos específicos. 2. No están relacionados con la instrucción deficitaria, sino con problemas específicos de procesamiento psicológico. Tienen base neurológica, constitucional y/o biológica. 3. No se manifiestan en todos los aspectos del aprendizaje. Afectan solamente un aspecto limitado de la conducta académica. 4. Según la definición, una estimación conservadora indicaría que la incidencia alcanza a un 3% de los niños escolarizados

Trastornos del Aprendizaje � � � La cuarta versión del Manual diagnóstico y estadístico

Trastornos del Aprendizaje � � � La cuarta versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV) incluía en su sección sobre “Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia” un apartado sobre los Trastornos del Aprendizaje indicando que: “…Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura. . . ”. Las estimaciones de la prevalencia se situaban entre el 2 y el 10 % dependiendo de la naturaleza de la evaluación y de las definiciones aplicadas y en USA se consideraba que aproximadamente un 5 % de los alumnos de escuelas públicas presentaban un trastorno del aprendizaje.

Trastornos del Desarrollo Neurológico � � � La quinta versión del Manual diagnóstico y

Trastornos del Desarrollo Neurológico � � � La quinta versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-V) realiza modificaciones. Los “Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia” se reemplazan por “Trastornos del Desarrollo Neurológico” Es un grupo de trastornos con inicio y manifestación durante el desarrollo temprano, antes del ingreso a la escuela primaria, y se caracterizan por déficit del desarrollo que produce deficiencias de funcionamiento personal, social, académico o laboral. Dentro de este apartado, se incluyen: � � � la Discapacidad Intelectual (Intellectual Disabilities), antes retraso mental; los Trastornos de la Comunicación; los Trastornos del Espectro Autista; el TDAH; los Trastornos Específicos del Lenguaje ; los Trastornos Motores.

Trastornos Específicos del Aprendizaje � � � Dentro de esta sección, el apartado anteriormente

Trastornos Específicos del Aprendizaje � � � Dentro de esta sección, el apartado anteriormente denominado “Trastornos del Aprendizaje”, es reemplazado por el de “Trastornos Específicos del Aprendizaje”, que como su nombre lo indica, se diagnostican cuando existen déficits específicos en la capacidad de un individuo para percibir o procesar la información de manera eficiente y precisa. El trastorno del desarrollo neurológico se manifiesta inicialmente durante los años de educación formal y se caracteriza por el deterioro y las dificultades persistentes con el aprendizaje académico básico de las habilidades en lectura, escritura y/o matemáticas. El desempeño individual de las habilidades académicas afectadas está muy por debajo de la media para la edad, o se consiguen con esfuerzo extraordinario. Puede ocurrir en individuos identificados como intelectualmente dotados y manifestarse sólo cuando las demandas de aprendizaje o los procedimientos de evaluación suponen un obstáculo que no puede ser superado. Puede producir discapacidades de por vida, incluyendo el rendimiento en el trabajo

Trastornos Específicos del Aprendizaje � � � Los Trastornos Específicos del Aprendizaje pueden ser

Trastornos Específicos del Aprendizaje � � � Los Trastornos Específicos del Aprendizaje pueden ser con Deterioro en la lectura, la expresión escrita, o en matemáticas Tienen origen biológico, base de las anormalidades en un nivel cognitivo que están asociados con los signos de comportamiento de la enfermedad. El origen biológico incluye una interacción de la genética, epigenética y factores ambientales que afectan a la capacidad del cerebro para percibir o procesar la información verbal o no verbal eficaz y precisa. Una característica esencial es la de persistentes dificultades de aprendizaje de habilidades académicas básicas (Criterio A), con inicio durante los años de educación formal (el periodo de desarrollo). Las habilidades académicas básicas incluyen la lectura de palabras sueltas con precisión y fluidez, la comprensión lectora, la expresión escrita y la ortografía, el cálculo aritmético y el razonamiento matemático (resolución de problemas matemáticos). En contraste con hablar o caminar, hitos del desarrollo que surgen con la maduración del cerebro, las habilidades académicas han de ser enseñadas y aprendidas de forma explícita.

Dificultades del Aprendizaje � � Se altera el patrón normal de aprendizaje de habilidades

Dificultades del Aprendizaje � � Se altera el patrón normal de aprendizaje de habilidades académicas y no es simplemente una consecuencia de la falta de oportunidades de aprendizaje o instrucción inadecuada. Pueden impedir el aprendizaje en otras áreas académicas (por ejemplo, historia, ciencias, estudios sociales). Las dificultades de aprendizaje se manifiestan como conductas observables, descriptivas o síntomas que pueden ser observadas por medio de la entrevista clínica, comprobados en los informes de la escuela, escalas de calificación o descripciones en las evaluaciones psicológicas o educativas anteriores. Son persistentes, no transitorias, y la persistencia se define como el progreso en el aprendizaje restringido. El desempeño en de las habilidades académicas afectadas es muy por debajo de la media para la edad (Criterio B). Otro indicador es la evitación de actividades que requieren de las habilidades académicas, que interfieren con el rendimiento en el trabajo o actividades cotidianas. Lo que constituye significativamente bajo rendimiento académico es arbitrario. Se suelen caracterizar como puntajes de rendimiento bajo al desempeño en una o más pruebas estandarizadas de un dominio académico de al menos 1, 5 desviaciones estándar [DE] por debajo de la media de la población por edad. Son evidentes en los primeros años escolares (Criterio C).

Dificultades del Aprendizaje � � Una tercera característica es que las dificultades de aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje � � Una tercera característica es que las dificultades de aprendizaje son evidentes en los primeros años escolares (Criterio C). Otra característica clave es que las dificultades de aprendizaje se consideran "específicas", por cuatro razones. No son atribuibles a la discapacidad intelectual, retraso global desarrollo, audición o de visión, trastornos o enfermedades neurológicas o motoras) (Criterio D). Afecta el aprendizaje en personas con niveles normales de funcionamiento intelectual. � No se puede atribuir a factores externos más generales, tales como desventaja económica o ambiental, ausentismo crónico, o la falta de educación. � No puede ser atribuida a un problema neurológico o trastornos motores o de la visión o de la audición. � Puede limitarse a una habilidad académica o de dominio (por ejemplo, lectura de palabras sueltas, recuperar o calcular datos numéricos). Se requiere una evaluación integral. Requiere de diagnóstico clínico basado en una síntesis de antecedentes familiares, del desarrollo, educación; historia de dificultades de aprendizaje; impacto de la dificultad en el ámbito académico, profesional o social; informes escolares; informes de trabajo que requieren habilidades académicas; evaluaciones y pruebas estandarizadas de rendimiento académico. �

Dificultades de Aprendizaje � � Rebollo y Rodríguez (2006) consideran que la dificultad de

Dificultades de Aprendizaje � � Rebollo y Rodríguez (2006) consideran que la dificultad de aprendizaje es una alteración neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y funcional. La clasificación de las dificultades del aprendizaje más utilizada dividía a las dificultades en específicas e inespecíficas, ahora primarias y secundarias. En las dificultades secundarias, el niño no aprende porque un factor le impide aprender. Si el factor desaparece, desaparece la dificultad, salvo una deficiencia mental (estado depresivo, alteración sensorial, enseñanza inadecuada, deficiencia de atención y otros factores o patologías). Se denomina dificultades del aprendizaje a las primarias y a las secundarias sería mejor denominarlas sintomáticas. Las dificultades primarias afectan a niños inteligentes que van a la escuela y a los que se enseña con métodos adecuados, sin trastornos motores ni sensoriales, ni problemas psicológicos que las provoquen. Se vinculan con el desarrollo de funciones psicológicas superiores. Son aprendidas y concientes, y se automatizan secundariamente. Se clasifican de la siguiente manera: � � De las praxias: dispraxias. De las gnosias: disgnosias. Del lenguaje: a) Oral: disfasias o retrasos específicos en el desarrollo del lenguaje; b) Escrito: dislexia. De las habilidades matemáticas: discalculia.

Dificultades de Aprendizaje. Desarrollo � � El desarrollo es un proceso o conjunto de

Dificultades de Aprendizaje. Desarrollo � � El desarrollo es un proceso o conjunto de procesos que conducen a un ser de un estado primitivo, elemental, a un estado más elaborado y complejo, provisional o definitivo. El desarrollo depende de la acción de los genes que determinan la maduración y de la acción del ambiente que origina el aprendizaje. El aprendizaje es un factor que hace posible el desarrollo de algunos aspectos del sistema nervioso y la conducta considerada en su forma más amplia. El ambiente puede actuar durante toda la vida del individuo, pero de diferentes maneras y con diferente intensidad.

Dificultades de Aprendizaje � � � El aprendizaje es un proceso de adquisición originado

Dificultades de Aprendizaje � � � El aprendizaje es un proceso de adquisición originado por la experiencia. El cambio debe ser más o menos permanente y la permanencia implica memoria. Dos etapas: la de adquisición y la de consolidación. Existen teorías psicológicas y neurofisiológicas para explicar el aprendizaje. Se considera que el aprendizaje es un proceso que se localiza en la sinapsis, en la que se producen modificaciones estructurales, químicas y eléctricas. Estas modificaciones que se producen en la sinapsis son precedidas por modificaciones citoplásmicas y nucleares de las que destacamos las de los genes. Es un proceso de adquisición más o menos permanente debido a la acción de estímulos ambientales que producen modificaciones sinápticas. El aprendizaje resulta máximo en la corteza cerebral y, dentro de ella, en las zonas más elevadas del neocórtex y del neo-neocórtex. La capacidad para aprender se conserva toda la vida o mientras el deterioro lo permite. La capacidad para seguir aprendiendo, se denomina plasticidad. Las funciones se modifican durante la vida, y la estructura de la corteza cerebral es dinámica. La maduración y el aprendizaje se relacionan entre sí. La falta de desarrollo puede relacionarse con la maduración insuficiente o el estímulo inadecuado.

Dificultades de Aprendizaje. Diagnóstico � � � Se recomienda trabajar en un equipo multidisciplinario

Dificultades de Aprendizaje. Diagnóstico � � � Se recomienda trabajar en un equipo multidisciplinario y comenzar con la entrevista inicial, en la que se realiza la historia clínica y el examen neurológico. Deberían participar tres profesionales y se realiza en lo posible a ambos padres y al niño, juntos o por separado. Un neuropediatra, un psicólogo y el tercero depende del motivo de consulta: un maestro o un psicopedagogo; un terapista ocupacional o un fonoaudiólogo. La historia clínica no debe incluir sólo datos relacionados con la dificultad, sino también los de sus posibles causas y antecedentes personales y familiares. Se recomienda comenzar por el examen neurológico, que tiene como fin saber si existen signos lesionales y cuál es el nivel de desarrollo del niño, signos madurativos. Luego se realiza siempre un estudio psicológico que informa acerca del rendimiento intelectual. Finalmente se estudian las diferentes funciones que podrían estar afectadas. Se evalúa el nivel intelectual, el nivel del pensamiento, la atención, la memoria, las praxias, las gnosias y la afectividad. Para el análisis psicopedagógico, del lenguaje y psicomotor se aplican técnicas estandarizadas y de criterio, aunque la historia clínica no haga sospechar su afectación.

Dificultades Tempranas de Aprendizaje � � Según Millá (2006) cualquier desviación o dificultad durante

Dificultades Tempranas de Aprendizaje � � Según Millá (2006) cualquier desviación o dificultad durante la etapa infantil puede suponer que a posteriori se vayan acumulando desfases que harán inevitables las dificultades en las habilidades académicas. Existe posibilidad de mejora y si se incide oportunamente con recursos y estrategias adecuados, estas desventajas en el aprendizaje son potencialmente compensables. Las DA no se generan en el momento en el que se inicia el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmética, sino que tienen antecedentes originales que se sitúan en el proceso evolutivo temprano. Las Dificultades Tempranas del Aprendizaje –DTA- , son aquellas que se producen en el período comprendido entre el nacimiento y los 6 años.

Dificultades Tempranas de Aprendizaje Las DTA limitan las posibilidades de alcanzar los conocimientos, las

Dificultades Tempranas de Aprendizaje Las DTA limitan las posibilidades de alcanzar los conocimientos, las habilidades y las destrezas propias de la etapa infantil. Se correlacionan con dificultades de los procesos ligados a la cognición, al manejo de conceptos, al procesamiento visuoespacial y a los recursos lingüísticos: � � Atención: alteraciones en la respuesta de atención general que limitan la recepción de la información y la autorregulación, dificultades para la atención sostenida, inestabilidad, fatiga y trastornos de atención con o sin hiperactividad. Percepción: dificultades en la organización perceptual y en la respuesta sensorial de las modalidades específicas de los sistemas visual, auditivo y táctil. Memoria: alteraciones relacionadas con los procesos de codificación y almacenamiento de la información, memoria sensorial, memoria de trabajo, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Habilidades lingüísticas: dificultades en la capacidad de escuchar e interiorizar la información, dificultades expresivas, de integración lingüística, en la grafomotricidad y en las aproximaciones al lenguaje escrito.

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Etiología Los factores etiológicos relacionados con las DTA que se

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Etiología Los factores etiológicos relacionados con las DTA que se pueden presentar de modo aislado o combinado son los siguientes: � � � Neuropsicológicos: problemas de base genética, disfunciones bioquímicas, alteraciones endocrinas, daños subsiguientes a complicaciones en el período perinatal o postnatal y limitaciones en la integración perceptiva y motriz. De los procesos de aprendizaje: adecuación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, recursos disponibles, metodologías utilizadas y adecuación de los procesos a las características individuales. Sociales y culturales: escasa estimulación ambiental, limitaciones en las experiencias de relación, aislamiento, restricciones en los procesos de la comunicación y escasez de recursos para la nutrición y la crianza.

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Diagnóstico � � � El diagnóstico de las DA se

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Diagnóstico � � � El diagnóstico de las DA se produce cuando el niño es evaluado en lectura, escritura y matemáticas y los resultados que obtiene están en un nivel inferior de lo que cabría esperar por edad, nivel de escolaridad e inteligencia. Se suelen aplicar pruebas específicas de evaluación de las habilidades académicas. La identificación de las DTA se realizará mediante la observación de la conducta del niño y la constatación del dominio que tiene de los niveles del desarrollo deseables para su edad. Para su diagnóstico se utilizarán escalas de desarrollo, pruebas psicométricas y una valoración neuroevolutiva. No se consideran DTA a los trastornos inherentes a síndromes, déficit intelectual, discapacidades o trastornos del desarrollo, que afecten el proceso evolutivo. Es un factor decisivo en las DTA, no con la finalidad de colocar una etiqueta diagnóstica, sino con la de caracterizar y describir las características de las dificultades específicas que presente el niño. Se trata de evaluar su capacidad de aprendizaje y el contexto familiar y social en el que vive.

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Diagnóstico Edad Examen Clínico Otras evaluaciones 4 meses Ecografía craneal

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Diagnóstico Edad Examen Clínico Otras evaluaciones 4 meses Ecografía craneal (hasta los 4 meses) 8 meses Electroencefalograma (hasta los 8 meses) 18 meses Exploración y control neuroevolutivo Resonancia magnética craneal (si procede), desde los 18 meses 3 años Tests psicolingüísticos, desde los 3 años 5 años WPPSI, cuestionario Conners, Terman-Merrill y Kaufman Escalas de desarrollo: Brunet-Lézine, neuroevolutivo Bayley, Mc. Carthy, Batelle

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Intervención � � Multifactorial e interdisciplinar, la intervención se llevará

Dificultades Tempranas de Aprendizaje. Intervención � � Multifactorial e interdisciplinar, la intervención se llevará a cabo incidiendo en cuatro ámbitos: Médico: para garantizar la salud, controlar su nutrición y minimizar el impacto de posibles enfermedades y derivar a los niños susceptibles de DTA. � Social: para mejorar situaciones en las que las condiciones de crianza no sean adecuadas. � Educativo: con recursos y programas individualizados para las necesidades educativas. � Familiar: enseñando a la familia cómo intervenir de forma activa en la educación de sus hijos. � � La atención temprana produce importantes efectos a corto plazo. Es fundamental la estimulación perceptiva, cognitiva, lingüística, emocional y social, y el entrenamiento de habilidades específicas de atención, percepción y memoria) En la atención temprana de las DTA se seguirán metodologías activas, lúdicas, funcionales y significativas.

Dificultades Tempranas de Aprendizaje � � La atención temprana de las DTA ayuda a

Dificultades Tempranas de Aprendizaje � � La atención temprana de las DTA ayuda a niños y niñas a construir circuitos neuronales y a mejorar sus capacidades en una fase del desarrollo en la que la neuroplasticidad se ha de aprovechar al máximo. Reeducar algo que no fue bien aprendido resulta más complicado y costoso, por lo que las acciones llevadas acabo tempranamente son trascendentales para el desarrollo de todo el potencial de aprendizaje. La presencia de DTA ocasionará retrasos escolares que se manifestarán ya en la etapa infantil y afectarán al rendimiento académico posterior. Se deben añadir problemas con el autoconcepto, la autoestima, los problemas emocionales, de comportamiento y de adaptación. Los aprendizajes en la etapa infantil tienen tanta importancia académica como los de la enseñanza primaria. Se adquieren los dominios necesarios para seguir procesos instruccionales cada vez más complejos.