cole du Pouvoir sur au pouvoir de Tout

�École: du Pouvoir sur … au pouvoir de … Tout autodidacte est un imposteur (Paul RICOEUR, cité par Philippe MEIRIEU)

Autorité = Pouvoir + Légitimité ? Bernard ANDRÉ

« Hannah ARENDT nous a durablement induits en erreur lorsqu’elle a fonde le principe d’autorite …. Si le pouvoir est inscrit dans une relation de hie rarchie, l’autorite , quant a elle, est inscrite dans une relation marque e par l’asyme trie. La demande (de l’un adresse e a l’autre) caracte rise la relation d’asyme trie, la ou l’emprise (de l’un exerce e sur l’autre) caracte rise la relation de pouvoir » . Camille ROELENS

« L’éducation désigne une pratique sociale polymorphe, transhistorique, fruit des idéologies dominantes ou innovantes propres à chaque culture. C’est un mandat politique donné à un individu pour peser sur d’autres individus … Elle se réfère à un gouvernement des personnes, des informations, des échanges et des rapports de force » . Jean COURNUT

Primus inter pares « Aucun enseignant n'est Dieu. . . et aucun chef d'établissement non plus ! Il ne lit pas dans le futur et s'il utilise parfois son pouvoir pour "prendre des risques" avec un élève dont personne n'espère plus rien, c'est parce qu'il sait qu'il exprime là cette modestie constitutive de la mission de l'éducateur, l'éducateur qui parie toujours sur ce que l'homme a de meilleur et s'évertue à l'aider à le révéler. . . Parce qu'en définitive, selon la belle formule de Claudel, dans le registre de l'humain "le pire n'est jamais sûr" et il ne faut jamais cesser de nous en convaincre. Que le chef d'établissement utilise son pouvoir pour rappeler les éducateurs à la modestie n'est donc pas un paradoxe ; c'est même, sans doute, une des dimensions essentielles de sa mission » Philippe MEIRIEU

« La part que j’ai prise personnellement dans cette application de la psychanalyse a été très mince. Très tôt j’avais fait mienne la boutade des trois professions impossibles* -à savoir : éduquer, soigner, gouverner-, j’étais du reste suffisamment absorbé par la deuxième de ces tâches. Mais je ne méconnais pas pour autant la haute valeur sociale que le travail de mes amis pédagogues est en droit de revendiquer » . • possible: du latin posse (pouvoir) Sigmund FREUD

Ce pédagogue qu’évoque FREUD est « à appréhender en tant que Sujet au sens analytique du terme : un sujet aux prises avec son psychisme inconscient l’empêchant d’être totalement « maître dans sa maison » , lui imposant l’acceptation d’un deuil de la maîtrise absolue, de la toute-puissance en soi-même » . Marie LIEVAIN

« La Potestas est le pouvoir fonde sur la fonction, le grade ou le statut. C’est le pouvoir le gal, reconnu et accorde par les instances supe rieures de la socie te (militaires, judiciaires, scolaires. . . ). La Potestas est le pouvoir de prendre des de cisions, de commander, d’exiger l’obe issance dans un domaine donne en recourant a la contrainte, le cas e che ant. Le professeur est investi d’une Potestas, c’est-a -dire d’un pouvoir le galement reconnu pour exercer sa fonction, il a notamment le droit, droit institutionnellement de fini et encadre , de re primander un e le ve si le besoin s’en fait sentir » . Eirick PRAIRAT

« Toute relation d’autorite pre suppose une re fe rence ide ale, une tierce ite qui peut e tre un savoir-faire, la culture, des savoir-e tre, des techniques et, en me me temps, la conscience partage e que l’e le ve et le professeur ne se trouvent pas a la me me distance de cette tierce ite , de cette re fe rence ide ale. De s lors, si ce tiers valorise - ce tiers vise parce que valorise - vient a s’e tioler, c’est la relation d’autorite qui vacille et qui menace de s’effondrer. Toute relation d’autorite se transforme en contrainte de s lors qu’il n’y a plus de jardins a partager entre les adultes, les plus grands, et les moins grands » . Eirick PRAIRAT

« Le corps, par son maintien, sa position, son « habit-habitus » est un opérateur du pouvoir, un agent essentiel de l’inculcation » . « L’enseignant entretient donc un rapport très corporel et affectif avec l’espace de la classe. Avoir un « chez soi » , échapper aux regards étrangers et ne pas laisser échapper les corps, voir plutôt qu’être vu, apparaître et disparaître comme par enchantement. Restreindre ou quadriller cet espace permet de l’approprier comme contenant mais aussi d’en maîtriser le contenu » . • Claude PUJADE-RENAUD

« On envoie tout d’abord les enfants à l’école non dans l’intention qu’ils y apprennent quelque chose, mais afin qu’ils s’habituent à demeurer tranquillement assis et à observer ponctuellement ce qu’on leur ordonne » . Imanuel KANT, Traité de pédagogie .

« Nos lycées sont des étables. Élèves alignés, parqués, surnuméraires. Profs à la barre de la galère. Grande machine à châtrer. (…) L’élève doit se tenir à carreau. Le corps d’abord, pendant des heures, un mètre carré à peine, étroit créneau (…) Cette démesure des corps contrits, contorsionnés. L’école, c’est le carcan. Les énergies accumulées saturent, écument le crépuscule. Tout le monde pue, trépigne » . Patrick GRAINVILLE, On veut du chaud, du soyeux, des magies

" Tout discours est le de guisement d’un appe tit de pouvoir et de contro le sur autrui » . Michel FOUCAULT, cité par Alain RENAUT

« il y a la façon de dire … Moi j’accepte : un élève peut me faire une critique, si c’est dit poliment, mais si on me le dit sur un ton impoli, alors là ! » . Claudette, enseignante

« Le pouvoir s’articule directement sur le temps ; il en assure le contrôle et en garantit l’usage » . Michel FOUCAULT, Surveiller et punir

Est-il légitime d'assimiler tout savoir à du pouvoir, se demande Michèle LE DŒUFF (Le sexe du Savoir, chez AUBIER, PARIS, 1998) ?

« Je ne me vois pas en train de dire à un professeur que j’ai pas les mêmes opinions que lui, vu qu’après c’est lui qui note » . Olivier, lycéen

« Ces méthodes qui permettent le contrôle minutieux des opérations du corps, qui assurent l’assujettissement constant de ses forces et leur imposent un rapport de docilité-utilité, c'est cela qu'on peut appeler "discipline" » . Michel FOUCAULT, Surveiller et punir

« La punition est la vengeance du maître » . Fedor DOSTOÏEVSKI

Mais « l’emprise pédagogique ne joue pas seulement sur le désir ou le plaisir de dominer » . Elle « passe souvent par le désir de séduction » . Jean-Claude FILLOUX « Besoin de son regard qui me confirme en mon pouvoir » . Mireille CIFALI

« L’adhésion au système scolaire relève d’une sorte de révolution copernicienne par laquelle il s’agit surtout d’affirmer qu’on est soimême le sujet des apprentissages au lieu d’être tenu en laisse par eux. On ne s’attache donc pas tant aux éléments de formation, aux matières qu’à la liberté de l’acte par lequel on donne ou ne donne pas son consentement » . Patrick RAYOU

« Il semble parfois que cette génération craigne pour sa propre existence et trouve dans le groupe de pairs une sorte de terre d’asile dont le contact lui redonne les forces de survivre … à la menace permanente que l’organisation scolaire fait peser sur son existence autonome » . Patrick RAYOU

« à toute éducation, il faut fixer un terme » (H. ARENDT). Le pouvoir de l’enfant, tel que décrit précédemment, ne s’exercera qu’à partir du moment où l’adulte cessera de décider de ce qui est « bien » pour ses élèves, c’est-à-dire de les considérer comme des enfants (infans), de les « infantiliser » (comme le pratique un régime totalitaire à l’égard de ses adultes, poussant même les enfants à devenir les surveillants, voire les geôliers de leurs propres parents). Philippe MEIRIEU

« Ce serait cependant faire un contresens fondamental que de croire que les droits de l’enfant s’opposent à toute contrainte. Ils s’opposent à toute contrainte arbitraire, qui ne respecte pas le sujet dans l’enfant ; aux contraintes que l’adulte impose simplement pour avoir la « paix » ou, pire, pour les utiliser à leurs propres fins, indépendamment de toute préoccupation éducative : ni interdit discrétionnaire, ni laxisme démissionnaire mais mise en situation de réflexion par une autorité qui s’assume, qui autorise … » . Janus KORCZAK