TMOP PROJEKTZRS A TMOP 3 1 4 Kompetencia

TÁMOP PROJEKTZÁRÁS

A TÁMOP 3. 1. 4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben A pályázat megvalósításának kötelező elemei „Nem hiszek az elrendelésben, mert van szívemben akarat, s tán ha kezem másképp legyintem, a világ másfelé halad. ” (Babits Mihály) 2

Ismeret, tudás, kompetencia Mi mindent kell tudni? (És mit nem!) Kire számíthatunk?

Alapelvek • Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás („kevesebb több”) Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás, kooperáció Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet „Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája” (Szent-Györgyi Albert)

Paradigmaváltás A kompetenciafejlesztés minimális feltételei tanulóközpontú pedagógiai gyakorlat - differenciált módszertan - személyre szabott tanulási utak - önszabályozó stratégiák kialakítása változatos tanulásszervezési megoldások - tevékenységre épülő tanulói szerepek - kooperatív technikák megváltozott pedagógus-szerep (adaptáció) befogadó iskola (változásmenedzsment)

Tudás és kompetencia Oktatás és képzés 2010 munkaprogram Európai Tanács 2000, Lisszabon Kulcskompetenciák munkacsoport Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról (2006 december) kompetencia tudás + képességek + attitűdök ismeretek alkalmazás További kompetencia-felfogások ismertetését lásd pl: A kompetencia. Kihívások és értelmezések. OKI 2006

A kompetencia alapú tananyag (definíció) Egy olyan oktatási program része, amely – moduláris felépítésű, – tanuló- és tevékenységközpontú, – differenciált módszerek alkalmazására épülő, – egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer. A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17. ) Korm. rendelet)

A tudás aspektusai deklaratív tudás procedurális tudás megszerzése, megszervezése, alkalmazása Lundvall, Johnson: The Learning Economy 1994 • tudni, hogy mit (know what): tényszerű tudás - adatok, konkrét ismeretek, tények • tudni, hogyan (know how): az alkalmazás képessége - a megszerzett ismeretek alkalmazása különböző helyzetekben, kontextusokban • tudni, hogy miért (know why) a tudás célja, értelme, haszna, • tudni, hogy kitől (know who): a tudás forrása

Képességek készségek gondolkodási képességek számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, becslés, mértékegység-váltás, szövegesfeladat-megoldás rendszerezés, kombinativitás, deduktív következtetés, induktív következtetés, valószínűségi következtetés, érvelés, bizonyítás a matematikai kompetencia tudásszerző képességek problémaérzékenység, problémareprezentáció, eredetiség, kreativitás, problémamegoldás, metakogníció kommunikációsk épességek relációszókincs, térlátás, térbeli viszonyok ábrázolása, prezentáció, szövegértés, szövegértelmezés tanulási képességek figyelem, rész-egész észlelés, emlékezet, feladattartás, feladat-megoldási sebesség

Módszertani változatosság értelme: • • Amit hallunk, annak 20%-át Amit látunk, annak 30%-át Amit olvasunk, annak 10%-át Amit egyszerre látunk, hallunk és olvasunk annak 50%-át • Amit magunk beszélünk, annak a 60%-át • Amit önállóan kipróbálunk és végrehajtunk, annak 90%-át vagyunk képesek megjegyezni! „Mondd el és elfelejtem; Mutasd meg és megjegyzem; Engedd, hogy csináljam, és megértem” (Konfuciusz)

A pedagógusok (új? ) szerepe • • • Pozitív tanulási légkört alakít ki Megtanít tanulni Együttműködik más szakos kollégáival Iskolában is tud gondolkodni Tapasztalatcserékre jár A tanulót partnernek tekinti

A tanítási-tanulási folyamat szabályozatlan spontán tartalomvezérelt egyirányú egységes tanár tartalom szabályozott tervezett funkcióvezérelt multilaterális differenciált tanuló

A mester mondotta: „Megtanítsalak-e arra, mi az igazi tudás? A tudottról tudni, hogy tudjuk; a nem tudottról pedig tudni, hogy nem tudjuk: ez az igazi tudás. " „Tanulni és nem gondolkodni hiábavaló, gondolkodni és nem tanulni veszélyes. ” Kung-Fu. Ce mester

Tradicionális tanulási környezet A tudás pontos képet alkot az adott realitásról, megosztható és átadható, objektív, sem személyhez sem kontextushoz nem kötődik. Konstruktivista tanulási környezet A tudás nem a külső realitás mása, hanem modell jellegű mentális konstrukció, amely személy és kontextusfüggő. Ismeretelméleti alapok A tanulási környezet fogalm

Tradicionális tanulási környezet TANÍTÁS A tanár aktív pozíciója MAGYARÁZAT, LEVEZETÉS, ÁBRÁZOLÁS INSTRUKCIÓ A TANULÁS PERCEPTÍV FOLYAMAT A tanuló passzív pozíciója TANULÁS Tabula rasa Tradicionális tanulási környez

Konstruktivista tanulási környezet TANULÁS A tanuló aktív pozíciója SZITUATÍV, KONTEXTUÁLIS, TÁRSAS KONSTRUKCIÓ MOTIVÁLÁS, TÁMOGATÁS, TANÁCSADÁS A tanár reaktív pozíciója TANÍTÁS Konstruktivista tanulási környez

TÁMOP 3. 1. 4: Komplex intézményi fejlesztések • Kompetencia alapú oktatás bevezetése • Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárások bevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb. ) • A digitális írásbeliség elterjesztése, digitális készségek fejlesztése • Esélyegyenlőség javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)

A referencia-intézmény definíciója Egyedi, működésében koherens, más intézmények számára is példaértékű gyermekközpontú pedagógiai, szervezeti innovációval, gyakorlattal rendelkező és ezt publikálni, valamint szolgáltatásaiban átadni képes intézmény.

A „Jó gyakorlat” • Olyan innovatív folyamat, módszer, cselekvés, eszközhasználat együttese, amely az intézményi gyakorlatban, működésében megtapasztalható. Több éve sikeresen és hatékonyan alkalmazott, kipróbált, ezért eredményesen adaptálható, fenntartható, fejleszthető, dokumentálható. Az átvett innováció a továbbiakban a felhasználók által is elismert szolgáltatásként képes működni.

Honnan vehetünk mintát? Kitől kérjünk segítséget? „www. sulinovadat. hu” Jó, megnézzük! Csak egymás tapasztalataira számíthatunk, a belső tapasztalatcserére, az intézményi jó gyakorlatok közzé tételére.

EGYÜTT EGYMÁSÉRT KISTÉRSÉGI INTÉZMÉNY MODELLJE • • SZERVEZETI KULTÚRA FEJLESZTÉSE ÖSZTÖNZŐRENDSZER MŰKÖDTETÉSE FELADATOK ÉSSZERŰ DELEGÁLÁSA SZEMÉLYES TELJESÍTMÉNY-ÉRTÉKELŐ RENDSZER KIALAKÍTÁSA ÉS MŰKÖDTETÉSE • BELSŐ KOMMUNKÁCIÓ, EGYÜTTMŰKÖDÉS • AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETI FELOSZTÁSA

A JÓ GYAKORLAT TOVÁBBADÁSA • A JÓ GYAKORLAT ELINDÍTÁSÁNAK SEGÍTÉSE MÁS ISKOLÁKBAN • AZ INTERGRÁCIÓS TAPASZTALATOK ÁTADÁSA BÁZISINTÉZMÉNYKÉNT • HOSPITÁCIÓS NAPOK SZERVEZÉSÉBEN AZ EGYMÁSTÓL VALÓ TANULÁS JEGYÉBEN • TAPASZTALATCSERÉK • SZAKTANÁCSADÓI SZAKÉRTŐI HÁLÓZAT ERŐSÍTÉSE

„Nem az a tapasztalat, ami az emberrel történik, hanem az, amit kezdeni tud vele. ” (A. Huxley) Köszönöm a figyelmet.