TME ENGELL OCUKLAR CGL 413 ocuk Geliimi Yrd

İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLAR CGL 413 Çocuk Gelişimi Yrd. Doç. Suna YILMAZ

İşitsel Rehabilitasyon Programları Nasıl Düzenlenir? – Bireysel eğitim programları (aile merkezli) – Aile eğitim programları

1. Basamak AİLE GÖRÜŞMESİ • Ailenin eğitime hazırlanmasında; öncelikle ailenin engeli kabullenmesi gerekmektedir. • Ailenin işitme engelli bireye sahip diğer aileler ile bir araya gelmesi sağlanmalıdır. • Gerektiğinde aile, psikolojik destek alması için yönlendirilmelidir. • Aile bireyin sahip olduğu işitme kaybının özellikleri konusunda bilgilendirilmelidir. • Aile, işitme cihazının kullanımı, temizlik ve bakımı, pilin kontrolü, kulak kalıbı kullanımı gibi konularda bilgilendirilmelidir. • Ailenin desteği ile işitme cihazının düzenli ve doğru kullanılması bireyin cihaza uyumunu hızlandırmaktadır.

2. Basamak İLETİŞİM ŞEKLİNİN BELİRLENMESİ 1. Çocucumuz ilk olarak dinlesin, beyindeki işitme merkezini uyarmak için bilgi önce sadece işitsel olarak gelmelidir. 2. Çocuk işitme merkezineve işitsel kütüphanesine bakar. 3. Eğer bu bilgi orada ise tepki verir. 4. Yoksa biz göstererek o işitsel girdiye ait bir anlam oluştururuz.

3. Basamak ÇOCUĞUN GELİŞİM DÜZEYİNE UYGUN EĞİTİM PROGRAMLARININ HAZIRLANMASI Prensipler Gelişimin bir bütün olduğu düşünülerek; çocuğun sadece işitsel algı becerilerinin gelişmesine göre değil, tüm gelişim alanlarını destekleyecek şekilde programların oluşturulması gerekir. • • Alıcı-ifade edici lisan Bilişsel gelişim İnce motor gelişim Görsel algı,

4. Basamak EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASI • Çocuk için hazırlanan program uzman tarafından uygulanır. • Aile bu uygulamayı gözlemeli • Daha sonra aile aynı programı uzmanın yanında uygulamadır. • Uygulama esnasında ortaya çıkabilecek sorunlar hakkında görüşülmeli • Ailelerin programa uygun materyal hazırlaması veya evde bulunan materyallerin çocuğun programına nasıl uyarlayacağı hakkında görüşülmesi gereklidir.

5. BASAMAK VERİLEN PROGRAMLARININ KONTROLÜ VE YENİ PROGRAMLARIN VERİLMESİ • Verilen eğitim programları (çocuğun ihtiyacnaı uygun olarak, haftalık, aylık) aile ve eğitim uzmanı ile birlikte yeniden uygulanmalı • Çocuğun hedeflenen davranışa ulaşıp ulaşamadığı kontrol edilmeli • Yeni bir eğitim programı (kısa süreli – uzun süreli hedefler) şeklinde düzenlenmeli • Eğitim programları süresince ekip çalışmasına devam edilmli, belirli (6 ay, 12 ay) aralıklarla çocuğun işitsel algı, konuşma ve dil gelişimi yeniden değerlendirilmeli • Odyoloji bölümü ile yakın temas içinde olmalı • Gerekli durumlarda diğer bölümlerle (ped. nöroloji, çocuk ruh sağ. vb) koordinasyon sağlanarak çocukların düzenli takip edilmesine önem verilmelidir.

• Re/habilitasyon programına alınan çocukların gelişimsel düzeyleri göz önüne alınarak, en uygun dönemde okul öncesi eğitim kurumlarına gitmeleri sağlanmalıdır.

Sınıfta işitme engeli olan çocukların yönetimi 1. İşitme engelli çocuklar için sınıfta öğretmene en yakın bulunan ve onu en iyi şekilde görebileceği bir yere oturtulmalıdır. 2. İşitme engelli çocukla iletişim kurarken ona dinlemesi ve düşünmesi için zaman tanıyın, çocuğun ne söylediğinizi anlayıp anlamadığını araştırın. 3. İşitme engelli çocukların kendilerini anlatma zorlukları olduğundan, sınıfta onlara daha fazla zaman ayırın ve kendisini ifade edebileceği farklı yollan anlamaya çalışın.

4. İşitme engelli (ağır işiten) işitme cihazı kullanıyorsa müzik yeteneğini geliştirmeye ve program dışı grup faaliyetlerine katılmaya teşvik edin. 5. İşitme engelli çocuk bu engelini gizlemek için yalnızlığı yeğler. Sınıf içinde geçen konuşma, tartışma, soru ve direktifleri anlamayabilir. Öğretmen bunları dikkate alarak, sınıfta bazı önlemler almalıdır 6. İşitme engelli olan çocuklar sınıftaki etkinlikleri ya gözle ya da sürekli ve zorunlu bir dinlemeyle izlemeye çalışacaklarından ötürü bu çocuklar diğer öğrencilerden daha çabuk yorulabilirler Bu husus öğretmen tarafından dikkate alınmalıdır.

• • • Peckham CS, Hearing Impairment in Childhood, British Medical Bulletin, 1986 Clark JG. Uses and abuses of hearing loss classification. Asha. Jul 1981; 23(7): 493 -500. Eisen, M. D. & Ryugo, D. K. (2007). Hearing molecules: Contributions from genetic deafness. Cellular and Molecular Life Sciences, 64(5), 566 -580. Eisen, Ryugo 2007. Nance, W. & Dodson, K. (2007). 2007 Marion Downs lecture part 1: How can newborn hearing screening be improved? Audiology Today, 19(4), 15 -19. Yenidoğan İşitme Taraması Eğitim Kitabı, T. C. Sağlık Bakanlığı, Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı, Dokuz Eylül, Gazi, Hacettepe ve Marmara Üniversiteleri, 2006. Pediatric Audiology 0 -5 years, Mc. Cormick, B. , Taylor and Francis, 1988 Pediatric audiology: Diagnosis, Technology, and Management. Madell, J. R. , & Flexer, C. , 2008 New York: Thieme. Behavioral evaluation of hearing in infants and young children, Madell, J. R. , Thieme, 1998 Mynders JM. How hearing aids work. Goldenberg RA, ed. Hearing Aids. 1 st ed. Philadelphia: Lippincott-Raven; 1996 p: 117 -140. Kim HH, Barrs MD. Hearing aids: a review of what’s new. Otolaryngol Head Neck Surgery 2006; 131: 1043 -50. Suna Tokgöz-Yılmaz, Ahmet Ataş. İşitme Cihazlarında Teknolojik Gelişmeler. N Tan Ergin (Ed. ), Kulak Burun Boğaz Hastalıklarında İleri Teknoloji. İstanbul: Amerikan Hastanesi Yayınları 201; (20): ss. 48 -68.