Providencia ELAC meeting How Students Acquire English presentation

Providencia ELAC meeting & How Students Acquire English presentation Junta de ELAC de Providencia y presentación sobre la adquisición del idioma de inglés 11 -15 -19

ELAC Business v. Approval of Minutes from October 4, 2019 v. Approval of proposed agenda v. Site Needs Survey: review answers v. Parent Ed Nights with Title I and Title III v. ELAC bylaws v. Review and approve Single Plan for Student Achievement

Asuntos de ELAC v. Aprobación de actas del 4 de octubre de 2019 v. Aprobación de la agenda propuesta v. Encuesta de necesidades de la escuela: repasar las respuestas v. Noches educativas para padres con titulo I y titulo III v. Reglamentos de ELAC v. Repaso y aprobación del plan singular para éxito de los estudiantes

SPSA Goals • Increase performance on ELA SBAC by 3% school wide • Increase performance on Math SBAC by 3% school wide • Increase English Learner performance in ELA and math on SBAC by 3% • Continue our work with PBIS • Continue our work supporting the arts in the school

Metas del Plan Singular del éxito academic de estudiantes (SPSA) • • • Aumentar el desempeño en artes del idioma de inglés en el examen SBAC por 3% en toda la escuela Aumentar el desempeño en matemáticas en el examen de SBAC por 3% en toda la escuela Aumentar el desempeño de estudiantes de ingles en artes de lenguaje de inglés y matemáticas en SBAC por 3% Continuar nuestro trabajo con PBIS Continuar nuestro trabajo apoyando las artes en la escuela

Language Acquisition/ Adquisición del idioma

• 10% or more of public school students are English Learners (ELs) in nine states: Alaska, California, Colorado, Florida, Kansas, Nevada, New Mexico, Texas and Washington California has the highest percentage of ELs, at 20. 2%. • 10. 4% of students are ELs in our school district • 11% of students are ELs at Providencia

• 10% o mas de estudiantes en escuelas publicas están aprendiendo inglés en nueve estados: Alaska, California, Colorado, Florida, Kansas, Nevada, Nuevo Mexico, Texas, y Washington • California tiene el porcentaje mas alto de estudiantes de inglés- 20. 2% • 10. 4% de los estudiantes de ingles están en nuestro distrito escolar • 11% de los estudiantes de inglés están en Providencia

Language Acquisition vs. Language Learning Adquisición del idioma vs. Aprendizaje de idioma Language acquisition is the subconscious process by which humans acquire the capacity to perceive and comprehend language, as well as to produce and use words and sentences to communicate. Adquisición del idioma es el proceso subconsciente por el cual los estudiantes de ingles adquieren la capacidad de percibir y comprender el lenguaje, así como producir y usar palabras y oraciones para comunicarse

Language Learning/ Aprendizaje de idioma Language learning is the conscious study of a language and the knowledge obtained about that language – its rules and patterns, being aware of them, and being able to talk about them. Aprendizaje de idioma es el proceso consiente que es el resultado de la instrucción directa de las reglas del segundo idioma.

Language Acquisition vs. Language Learning Language Acquisition – Subconscious process during which ELLs are unaware of grammatical rules – Similar to the way they acquire their L 1 (1 st Language) • feel for what is and what isn’t correct – ELLs needs a source of natural communication • emphasis is on the text of the communication, not on the form Adquisición del idioma – el proceso subconsciente en cual los estudiantes aprendices de ingles desconocen las reglas gramaticales del idioma • De forma similar adquieren su lengua nativa ( • una sensación de lo que es y no es correcto) – Aprendices de ingles (ELLs) necesitan una fuente de comunicación natural • énfasis esta en el texto de la comunicación, no en la forma de hablar

Language Acquisition vs. Language Learning – Conscious process that is a result of direct instruction in the rules of the L 2 (2 nd Language or additional language) • Not an age-appropriate activity for very young learners – ELLs have conscious knowledge of L 2 and can talk about that knowledge • Knowing grammar rules does not necessarily result in good speaking or writing. – ELL who has memorized the rules of the L 2 may be able to succeed on a standardized test of L 2 but may not be able to speak or write correctly Aprendizaje de idioma -Proceso consciente que es resultado de instrucción directa en las reglas del segundo idioma adicional • no es una actividad apropiada para la edad de los estudiantes pequeños -Estudiante de ingles tiene conocimiento consciente del segundo idioma y puede hablar sobre este conocimiento • Conocer las reglas de la gramática no necesariamente significa que puedan hablar o escribir bien. -Un ELL quien ha memorizado las reglas del segundo idioma puede tener éxito en exámenes estatales pero no pueden hablar o escribir correctamente.

Stages of Language Acquisition Etapas de la adquisición del idioma All new learners of English progress through the SAME stages to acquire language. Todos los nuevos aprendices de ingles pasan por las mismas etapas para adquirir el idioma However, the length of time each students spends at a particular stage may vary greatly. Sin embargo, el tiempo que cada estudiante pasa en una etapa particular puede variar mucho. • Preproduction/ Preproducción • Early Production/ Producción Temprana • Speech Emergence/Aparición del habla • Intermediate Fluency/ Fluidez intermedia • Advanced Fluency/ Fluidez avanzada

Stages of Language Acquisition Stage of Acquisition Characteristics The student has minimal comprehension. Preproduction • Produces one- or two-word responses. • Uses key words and familiar phrases. • Uses present-tense verbs. The student has good comprehension. Speech Emergence Advanced Fluency 6 months to 1 year 1 to 3 years • Can produce simple sentences. • Makes grammar and pronunciation errors. • Frequently misunderstands jokes. The student has excellent comprehension. Intermediate Fluency 0– 6 months • Does not verbalize. • Nods "Yes" and "No. " • Draws and points. The student has limited comprehension. Early Production Approximate Time Frame 3 to 5 years • Makes few grammatical errors. The student has a near-native level of speech. 5 to 7 years

Etapas de Adquisición Preproducción Producción Temprana Tiempo aproximado Características de 0 a 6 meses El estudiante tiene una comprensión mínima. -No verbaliza. -Mueve la cabeza “Si" y "No. " -Mueve y apunta. 6 meses a 1 año El estudiante tiene una comprensión limitada. -Produce respuestas de una o dos palabras. -Usa palabras clave y frases familiares. -Usa verbos de tiempo presente. El estudiante tiene buena comprensión. -Puede producir frases simples. -Hace errores de gramática y pronunciación. -Frecuentemente malinterpreta bromas. Aparición del habla 1 a 3 años Fluidez intermedia 3 a 5 años El estudiante tiene excelente comprensión. -Hace pocos errores gramaticales. Fluidez Avanzada 5 a 7 años El estudiante tiene un nivel casi nativo de habla.

Common Issues for ELLs/ Problemas communes para Estudiantes del inglés • Interference/ Interferencia • Silent Period/ Período Silencioso • Code Switching/ Cambio de código • Language Loss/ Pérdida de lenguaje

• Interference – English errors based on direct influence of primary language – Language difference not disorder • Silent Period – Very common – First exposed, students focus on listening and comprehension, not production • Younger the child, the longer the period lasts – Older kids few weeks to few months – Preschool/Kinder up to a year or longer • Codeswitching – Changing/alternating between languages – Evidence of bilingualism - brain automatically picks the words/phrases that are the “best fit” • Language Loss – Loss of native language skills and fluency as English fluency increases • Subtractive bilingualism (L 1 is not reinforced/maintained) • Additive bilingualism (L 1 is maintained)

Problemas communes para ELs Interferencia - errores en inglés basados en la influencia directa de la lengua primaria Ø Diferencia de idioma no trastorno Período Silencioso - - Cuando primero se exponen a un nuevo idioma, los estudiantes se enfocan en la comprensión auditiva, no en la producción Ø Muy común Ø Cuanto más joven es el niño, más largo dura el período Ø Con los niños mayores, puede durar pocas semanas a pocos meses Ø Para niños pre-escolares y en kinder, puede durar hasta un año o más Cambio de código - Cambio/alternar los idiomas Ø Evidencia de bilingüismo - El cerebro selecciona automáticamente las palabras/ frases que son el "mejor ajuste" Pérdida de lenguaje - Pérdida de habilidades en el idioma nativo y fluidez a medida que aumenta la fluidez del inglés Ø El bilingüismo sustractivo (L 1 no es reforzado / mantenido) Ø El bilingüismo aditivo (L 1 se mantiene)

Myths about ELLS and Language Acquisition/ Mitos sobre ELLS y adquisición del lenguaje

Myth #1: Students learn another language quickly and easily. Reality: Many ELLS experience additional challenges that can affect language learning. Exposure to English isn’t enough. Students need targeted instruction. Mito # 1: Los estudiantes aprenden otro idioma rápido y fácilmente. Realidad: Muchos estudiante de inglés tienen desafíos adicionales que pueden afectar el aprendizaje de idiomas. La exposición al inglés no es suficiente. Los estudiantes necesitan instrucción específica.

Myth #2: All ELLs learn English in the same way. Reality: Factors such as prior schooling can affect language learning. Also, elements in the primary language can change how students learn English Mito # 2: Todos los estudiantes de inglés aprenden inglés de la misma manera. Realidad: Factores como la escuela anterior pueden afectar el aprendizaje de idiomas. También, los elementos de su primer idioma pueden cambiar la forma en que los estudiantes aprenden inglés.

Myth #3: When an ELL is able to speak comfortably in English, s/he has mastered the language. Reality: Everyday oral language uses a different structure and vocabulary than academic English. In order to be fluent, students need proficiency in both. Mito # 3: Cuando un estudiante de inglés tiene capacidad de hablar cómodamente en inglés, ha dominado el idioma. Realidad: El lenguaje oral cotidiano utiliza una estructura y un vocabulario diferentes que el inglés académico. Con el fin de ser fluido, los estudiantes necesitan competencia en ambos.

Myth #4: ELLs should stop speaking in the native language and concentrate on speaking in English. Reality: Proficiency in the native language encourages further language development and makes transitioning into English much easier. Mito # 4: Estudiantes de inglés deben dejar de hablar en el idioma nativo y concentrarse en hablar en inglés. Realidad: La competencia en el idioma nativo fomenta el desarrollo del lenguaje y facilita mucho la transición al inglés.

Resources/ Recursos: • https: //www. accreditedschoolsonline. org/resources/esl-ell-resources-for -teachers-parents-and-students/ • http: //www. colorincolorado. org • Classroom Instruction That Works with English Language Learners Facilitator's Guide – Jane D. Hill and Cynthia L. Björk • Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition

Final ELAC Business/ Asuntos finales de ELAC v. Información sobre la última junta de DELAC v. Asistencia de padres v. Procedimientos uniformes de quejas v. Information from our last DELAC meeting v. Parent Attendance v. Uniform Complaint Procedures

Próximas juntas: 20 de noviembre a las 9 am: DELAC 13 de diciembre a las 8: 30 am: Comida de festividades de ELAC november 20 th at 9 am: DELAC December 13 th at 8: 30: ELAC holiday potluck ¿Preguntas? /Questions? kirstenjackson@burbankusd. org