Prietita y la Llorona de Gloria Anzalda en

“Prietita y la Llorona de Gloria Anzaldúa en el aula de español” Latino Identity in New York: NEH Summer Institute for Teachers at Hunter College July 12, 2011 Rosa Alicia Ramos (Hunter College, CUNY)

¡A conocernos! • Quiénes somos: qué, a quién y adónde enseñamos. • Experiencias y observaciones desde el aula. • Los objetivos del taller: 1. Sentar bases metodológicas para el aula de español. 2. Utilizar un texto bilingüe para el desarrollo del dominio lingüístico. 3. Considerar cómo se rescribe o se reinterpreta el patrimonio cultural y se define una nueva identidad.

Metas generales para la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas ¿Qué significa “dominar una lengua? : las destrezas: • Competencia oral • Comprensión auditiva • Comprensión lectora • Competencia escrita • Competencia cultural ¿(En qué medida) difieren estas metas para los alumnos hispanohablantes y los de español como lengua extranjera?

Proficiency – o dominio – según definido por ACTFL “…the ability to use the language effectively and appropriately in real life situations…” to carry out specific linguistic tasks or functions. OPI Tester Training Manual (1999), pp. 1 -2.

The Standards for Foreign Language Learning (o “The National Standards”), 1996. • Las 5 Cs: üComunicación üCultura üConexiones üComparaciones üComunidades (¿Se pueden añadir 2 más? : creatividad & pensamiento crítico. ) • 3 Modos Comunicativos : üInterpersonal üInterpretativo üPresentacional

SOURCE: http: //mws. mcallen. isd. tenet. edu/mchi/fl/standards. jpg

Las 5 Cs y el dominio • Comunicación & Comunidades: el dominio lingüístico/ las destrezas y su aplicación. • Cultura, Conexiones, Comparaciones: los contenidos. Comentarios y observaciones: estudiantes de herencia hispánica, estudiantes de español como lengua extranjera.

Un momento de reflexión respecto al dominio. . ¿Todos nosotros tenemos el mismo nivel de dominio en las lenguas que utilizamos? ¿Tenemos el mismo nivel de dominio en todas las destrezas?

La escala de dominio de ACTFL 1986 4 niveles and 3 subniveles para cada destreza: • Superior (3) • Avanzado(2) Avanzado Alto, Medio, Bajo • Intermedio (1) Intermedio Alto, Medio, Bajo • Principiante(0) Principiante Alto, Medio, Bajo

SOURCE: http: //www. asdk 12. org/depts/world_lang/advocacy/Foreign. Service. Inst. pdf

Buck, Byrnes, Thompson…. OPI Tester Manual (1989), pp. 3 -9. Tasks/ Functions Context Content Accuracy Text Type S: Supported opinion, hypothesizing, abstracting Most formal & informal General interest, unfamiliar & abstract topics, some requiring expertise Errors never interfere w/ communication Extended discourse (series of paragraphs) A: Describe, narrate, explain in all major time frames Most informal & some formal Concrete, factual Can be topics of personal understood & public interest w/out difficulty Paragraph I: Simple conversations consisting of asking/answering questions Some informal & a limited number of transactional situations Topics related to self & immediate experience Can be understood w/ some repetition Sentences & strings of sentences N: formulaic utterances, lists Predictable, everyday situations Common elements of daily life Difficult to understand Words & phrases

SOURCE: http: //amerisoftinc. com/images/language_actfl_chart. gif

La taxonomía de Bloom de objetivos educativos: www. odu. edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy. htm Versión 1990 Versión 1956

¿Por qué Prietita y la Llorona? • Temas: la (construcción de) identidad cultural y de triunfo. • Leyenda panhispánica, conocida por los alumnos; leyenda norteamericana con muchas versiones en el suroeste. • Input escrito: la importancia de la lectura para adquirir niveles avanzados. • Ampliar base lingüística mediante contacto con un texto cultural auténtico, para evitar la fosilización. Leyenda

Sobre la autora, Gloria Anzaldúa (1942 -2004) • Nacida en Texas--maestra, feminista, escritora. • Teoría cultural poscolonial que reconoce y sintetiza múltiples dimensiones culturales. Aporta concepto de “la frontera”, relacionado con mestizaje < José Vasconcelos (La raza cósmica). • Rechaza el separatismo que sostiene divisiones entre personas. • Tema original de su tesis doctoral: “Lloronas-Women Who Wail: (Self) Representation & the Production of Writing, Knowledge and Identity”.

La Llorona, la leyenda. Leyenda azteca de Cihuacoatl. También relacionada con la Malinche. Mito recurrente en otras culturas: Medea, Lilith. Reinterpretaciones: canción (Chavela Vargas, Joan Báez, etc. ) películas (The Wailer, de terror; The Cry, de suspenso; La Malinche, histórica) • Figura enigmática: ¿maligna, vengativa, herida, justiciera? • Reinterpretación de Anzaldúa: el fantasma, al igual que las personas, no es lo que se dice ni lo que parece. • •

“Prietita y la Llorona”: el prontuario. Teoría de schemata: • teoría cognitivista que subraya que el aprendizaje toma lugar de modo más eficaz si la materia manifiesta un claro sentido y si se presenta ligada a una estructura más amplia de conocimientos que ya posee el estudiante. • De ahí que la tarea del profesor sea la de proporcionar actividades, recursos o estrategias para activar estructuras mentales que faciliten la comprensión antes de abordar la tarea, siempre que el material sea adecuado

Para activar schemata, se puede abordar: 1. conocimiento lingüístico o gramatical (morfología, vocabulario, sintaxis, estructuras oracionales 2. conocimiento general (basado en experiencias personales tanto como en conocimientos académicos) 3. conocimiento sociolingüístico (acerca de lo que es aceptado social y culturalmente entre los usuarios nativos de la lengua) 4. conocimiento del discurso (acerca de la organización de diversos tipos de géneros: cuento de hadas, noticiarios, etc. ) 5. conocimiento estratégico (de procedimientos para compensar la falta de comprensión) 6. procesos de “top down” (comprensión de lo general a lo particular), en que se atiende mayormente a los contenidos más amplios del discurso, tales como el tema o la situación, o de “bottom up” (comprensión de lo particular a lo general).

Otros conceptos útiles para acercarse a la lectura. • Contextualización • La adecuación del texto y/o las tareas al nivel lingüístico del estudiante (i + 1, Krashen). • Integración de destrezas • Tareas enfocadas en el sentido y la comunicación. • Reducir el filtro afectivo (Krashen) mediante el humor y material de apoyo.

Segundo paso: La comprensión guiada. Metas fundamentales: 1. identificar las ideas principales o globales (por ejemplo, identificar algunas palabras o frases clave para determinar el tono). 2. extraer los detalles (por ejemplo, rellenar huecos o cuadros con la información del texto, determinar si las afirmaciones son ciertas o falsas de acuerdo a lo leído, o indicar el orden correcto de los incidentes). Para lograr lo segundo puede hacer falta: 1. Segmentar el texto y aplicar lo primero a cada paso. 2. Leer el texto (o subdivisiones) repetidamente para captar cada vez más detalles.

Último paso: Después de leer Actividades para: 1. comprobar la comprensión y retentiva (e. g. , para nivel intermedio--contestar preguntas breves, o terminar oraciones; para niveles más altos--relatar en sus propias palabras, describir, resumir, o recrear el texto auditivo) 2. extensión del texto piden que se vaya más allá del texto para dar una respuesta más personal, integrada y tal vez afectiva (e. g. , un debate sobre un tema del cuento, un juego de roles, la redacción de una carta a un destinatario implícito, etc. )

De la teoría a la práctica Las tareas pueden ser orales o escritas tanto para las actividades de comprensión/retentiva como para las de ampliación, con la diferencia de que las de ampliación suelen ser más autónomas e interactivas, y aun creativas. • Repaso del prontuario • Ahora te toca a ti: taller en equipos.

La puesta en común. Otras actividades de: Prelectura para activar schemata. Comprensión guiada. Extensión (aprovechando los silencios del texto).

En conclusión • Últimas consideraciones: otros géneros populares — refranes, romances/corridos, chistes, historia oral. • Últimos comentarios. • Bibliografía.