Nuevas Tecnologas de Informacin y de Comunicacin y

Nuevas Tecnologías de Información y de Comunicación y prácticas de formación Prof. Dr. Saddo Ag Almouloud PUC/SP saddoag@pucsp. br Principal referência: Séraphin Alava. Ciberespaço e prática de formação: das ilusões aos usos dos professores, in Séraphin Alava & colaboradores: Ciberespaço e formações abertas. rumo a novas práticas educacionais? Porte Alegre: Armed, 2002.

Multimedia es hoy definida como qualquier combinación de texto, gráficos, sonidos, animaciones y vídeos mediados a través del computador u otro medio electrónico.

Importancia de la Multimedia Mc. Luhan (1964) nos llamaba la atención sobre el hecho de que la comunicación mediada, despierta la actuación de nuestros sentidos de nuevas maneras.

Usando Multimedia en la Educación Es necesario entender que la utilización de la multimedia en la escuela no significa una amenaza al profesor. Ella debe ser usada para enriquecer el proceso educacional y no como un artefacto para la substitución del profesor (Vaughan, 1994).

Contribución de la informática • La Informática en la educación ofrece una nueva manera para que los profesores den coraje a uno de los más raros e importantes elementos del aprendizaje: la curiosidad. • Al tornarse un tópico y agregar a el toda la información posible con gráficos, textos, vídeo, etc , un título multimedia permite que profesores y estudiantes exploren esos tópicos sobre una perspectiva más amplia.

ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES DE FORMACIÓN MEDIATIZADAS Nuevas o antiguas tecnologías palancas de una revolución de la formación, en las cuales el profesor es reducido al papel de asistente y los aprendices se ahogan en la masa de las informaciones • La intención del estudio es situarse en un modelo de análisis de situaciones de enseñanza/aprendizaje mediatizadas que tenga como fuente una concepción del comportamiento de los actores en situación didáctica, construida en un campo teórico de las ciencias de la educación. • Investigaciones en el área: la revolución digital y sus consecuencias no tienen influencia en el campo científico de las ciencias de la educación. Idea engañosa: es necesario estudiar

Análisis de situaciones de formación (2) 1. las potencialidades de la innovación en la investigación. 2. centralización en la técnica o en la informática. 3. abandono de las prácticas de enseñanza. La actividad formadora que engloba el acto de enseñar debe estar en el centro de las investigaciones en educación, si se pretende superar el cuadro proceso/producto después de haber identificado sus lagunas.

Tecnología: fuente de modificación Por tanto, la tecnología interviene en la variación del contexto y es una fuente de modificaciones de las variantes acciones y elecciones educativas estratégicas del profesor. Tutor, difusor, mediador, el profesor desempeña papeles variables en los dispositivos mediatizados. Las tecnologías educativas son elementos organizadores de la acción formadora y de las prácticas de aprendizaje. Por tanto, el estudio de las prácticas de enseñanza mediatizada debe apoyarse en la construcción de un modelo global de los procesos de enseñanza, integrando esas tecnologías en el centro de la dinámica de acción.

Media y mediatización en el centro de la dinámica La introducción de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación debe ser aprehendida por medio de una mirada global sobre los dispositivos de formación. Cuando se trata del análisis de dispositivos mediatizados en el campo de las ciencias de la educación es necesario explicitar los modelos subyacentes del aprendizaje.

El modelo didáctico permite esclarecer los caminos de investigación abierta Triángulo didáctico Saberes Triángulo documental Triángulo mediático Profesor Aprendiz Triángulo pedagógico Medias

Dinámica didáctica y dispositivo mediatizado • Si existe un modelo del proceso de enseñanza y de aprendizaje por medio de la interacción de los tres polos: “saberes”, “profesor” y “alumno”; • Se debe proponer la cuestión de la posición, en ese modelo, del dispositivo técnico y mediático que está en el centro del estudio • La relación entre esas tres instancias parece directa y no mediatizada. • La materialidad del saber y su necesaria mediatización se inscriben efectivamente en la historia de la escritura y encuentran su origen en la historia de las relaciones entre soportes de memoria y espacio de construcción de saberes

Transposición didáctica • • • 1. 2. La didáctica propone un modelo de la dinamica de enseñanza por la relación triangular entre un profesor, un aprendiz y un saber. El saber teórico, sin embargo, sufre transformaciones: transposición didáctica, esas diferentes fases que conducen del saber teórico al saber enseñado no parecen llevar en cuenta la mediatización de los saberes, indisociable de su difusión. La transposición didáctica puede dividirse, entonces, en dos operaciones: Una selección de los objetos de saber Y una “textualización” de los mismos.

Transposición didáctica • Esa textualización es percibida como modificadora de los saberes por la intervención de elecciones pedagógicas de los autores. • Esa textualización (puesta en texto y en imagen) es criticable porque renuncia a la cualidad del contacto directo posible del alumno con el saber (aquí experimental).

Mediatización • Esa materialización de los saberes y de las conductas de enseñanza entra todavía más en juego en el establecimiento de dispositivos de formación mediatizada. • De hecho, el conjunto del proceso didáctico y, entonces, una vez más, cuestionado por la presencia de la media o de las medias que, por su limitación técnica, por su capacidad de virtualización, por sus potencialidades en la dinámica de la comunicación, van a obrar como verdadero actor de la formación. • El modelo didáctico clásico debe ser, entonces, reformulado para que la media tenga lugar en la triangulación anterior.

• El dispositivo mediatizado interactúa en la selección, en el tratamiento y en la transmisión del saber teórico.

En el eje de los "profesores" • Los trabajos de la sociología de las medias y los usos nos alertan para los procesos de innovación y de resistencia de los actores profesionales. • El dispositivo mediatizado es frecuentemente objeto de una larga apropiación/instrumentación que, a veces, se encuentra en el centro de la práctica de enseñanza. • Por otro lado, el profesor solamente selecciona y transpone los saberes por medio de uno o varios dispositivos mediáticos que, en contrapartida, influyen en su elección.

Del lado del alumno • Ya el alumno no puede entrar en relación directa con el saber, a no ser por la mediación de herramientas técnicas colocadas a su disposición. • Así, la actividad cognitiva es una actividad técnica mediatizada antes de ser cognitiva

Contribución de otras áreas de conocimiento • La psicología, la ergonomía, las ciencias cognitivas profundizan ampliamente esas mediaciones proprias al dominio de la actividad "ciberaprendiz". • También allí el dispositivo mediatizado está en el centro de las adquisiciones del aprendiz. • El triángulo didáctico debe ser complementado por un triángulo documental, que modele las interacciones circunstanciales de los aprendices con las medias de formación visando la construcción de saberes, por un triángulo mediático.

• Efectos de la transposición didáctica El término mediático es usado para hablar de los efectos de las medias en la transposición didáctica. • Además de esas descripciones, se debe llevar en cuenta tres procesos que interactúan en la dinámica de la formación: 1. la mediación y la mediatización de los saberes, 2. la mediación y la mediatización del proceso de enseñanza, 3. la mediación y la mediatización del proceso de aprendizaje. • El dispositivo mediático interviene, entonces, al mismo tiempo, por sus efectos sobre la mediatización de los actores y de los saberes y por su papel inhibidor o facilitador de las mediaciones

Valorización de las fases de reorganización • Es importante, en las fases de preparación de la acción didáctica, valorizar las fases de reorganización por parte del profesor. • El profesor, con miedo de la técnica, abandona su papel en la transposición didáctica y deposita una confianza absoluta en el editor o en el realizador del producto tecnológico (caso observado con mucha frecuencia en la utilización de vídeos de formación).

Miedo del profesor • El profesor no quiere negociar sobre sus elecciones didácticas ni mediáticas (por ejemplo, sobre la exigencia de ser visto por los aprendices) y recusa los productos técnicos y los dispositivos mediáticos, relegándolos a la categoría de simple soporte de transmisión. • Por ejemplo, un profesor que cree que el contacto directo es indispensable para establecer la relación didáctica, exige una videoconferencia, pero, por no dominar la presentación asistida por el computador, transforma su curso interactivo en curso magistral, lo declama de forma magistral y monocorde, raramente utilizando la observación como soporte de la relación.

Resistencia e cambio del acto de enseñar • El formador, muchas veces, expresa la dificultad de encontrar su papel en esos dispositivos; • El se ve muchas veces relegado a funciones específicas (montar el curso, difundirlo en tiempo real, interactuar en las cuestiones de los aprendices) que lo llevan al fraccionamiento de las tareas. • En ese sentido, la multiplicación de tutores on-line, la generalización de los fórums y de las respuestas on-line producirán muchas resistencias en los profesores que se verán así divididos e inmersos en micro-respuestas de los aprendices. • El profesor debe negociar su papel con el computador y el dispositivo técnico.

Práctica de formación y paradojas de los usos • La llegada de tecnologías digitales en el mundo de la educación y de la formación no puede ser analizada, por tanto, únicamente en el ámbito de simples relaciones hombres/máquina, o como simples instrumentos de aprendizaje autónomo. • Las innovaciones pedagógicas que emergen nos llevan a preferir hablar en dispositivos socio-técnicos que interactúen fuertemente con las dinámicas profesionales anteriores

• El ciberespacio es un espacio de recontextualización, de creación, de valorización o de desaparición de ciertas funciones de enseñanza en evolución. • El computador, la red, los dispositivos mediatizados vienen a cambiar el contexto técnico de actividad y de interacción y, por tanto, perturban los equilibrios socio-cognitivos preexistentes. • Es fundamental volver a ver esas innovaciones con las miradas cruzadas de las ciencias de la educación. • Esos análisis nos llevan nuevamente al cuestionamiento de las importantes paradojas de la acción de enseñanza y de la actividad del sujeto. • Así, las resistencias de los profesores son señales de una recontextualización de las prácticas profesionales.

• Los dispositivos mediatizados no son simples auxiliares pedagógicos, si no catalizadores de un cambio de posturas de enseñanza. • De las ilusiones a los usos, el profesional debe cumplir una trayectoria que lo lleve a reobservar su caja de herramientas didácticas y pedagógicas. • En general solitarios, de forma autónoma, los formadores construyen, entonces, un “nuevo oficio" de ciberprofesor.

Integrar las tecnologías de forma innovadora • Tecnologías: Telemática, audiovisuales, textuales, orales, musicales • Integrar los medios de comunicación en la escuela. • Las tecnologías solitas no garantizan un aprendizaje eficiente, es necesario incluirlas en un dispositivo didáctico, en el cual el profesor estaría encargado, entre otras tareas, de la construcción y del análisis de las situacionesproblema, y de la gerencia del salón de clases. • Las NTIC son herramientas de trabajo cuyo uso en salón de clase requiere de una estrategia pedagógica. • Es el profesor quien debe definir esa estrategia en función de los objetivos de la enseñanza y de las herramientas que tiene a su disposición.