MEGOLDSOK 2 A AZ ISKOLARETTSG MEGLLAPTSNAK KIHVSAIRA MEGOLDSOK

MEGOLDÁSOK 2 A AZ ISKOLAÉRETTSÉG MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK KIHÍVÁSAIRA

MEGOLDÁSOK AZ ISKOLAÉRETTSÉG MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK KIHÍVÁSAIRA Szent-Gály Viola Oktatási Hivatal Budapest

Tevékenységben megvalósuló tanulás az óvodai nevelésben utánzásos minta- és modellkövetéses magatartás- és viselkedéstanulás, szokások alakítása gyermeki kérdésekre, válaszokra épülő ismeretszerzés spontán játékos tapasztalatszerzés a játékos, cselekvéses tanulás óvodapedagógus által irányított megfigyelés, tapasztalatszerzés, felfedezés gyakorlati problémamegoldás

is k ol a al k al m a s s á g Iskoláskor kezdete (életkor) • 4 -5 -6 -7 Oktatásszervezési modell • „általános iskola” i s k o l a é r e tt s é g

gyermek Iskola „Ha sikert akarunk elérni, nem a gyerekeknek kell az intézményrendszerhez alkalmazkodniuk, hanem a struktúrának kell rugalmasnak, adaptívnak lennie, a „sokféleséget”, a „szabálytalanságot”, az atipikus fejlődést tisztelnie, értékelnie és integrálnia. ” Gyarmathy Éva

ISKOLAÉRETTSÉG Kiemelt fejlettségi területek Testi fejlettség Értelmi fejlettség Pszichés fejlettség Szociális fejlettség A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

TESTI FEJLETTSÉG 110 -120 cm Első alakváltozás: megváltozott testarány Fogváltás Teste arányosan fejlett, teherbíró (végtagok megnyúlása) Összerendezettebb mozgás, harmonikus finommozgás 18 -22 kg A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

PSZICHÉS/LELKI FEJLETTSÉG Az érzelmek differenciálása Önkontroll Viselkedésének érzelemvezéreltsége csökken Nagyobb fokú alkalmazkodás Szabálytudat kialakulása A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

SZOCIÁLIS FEJLETTSÉG A szociálisan iskolaalkalmas gyermek képes: az elfogadásra, az együttműködésre, a kapcsolatteremtésre, alkalmazkodni a szabályokhoz, késleltetni a szükségleteit, A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

ÉRTELMI FEJLETTSÉG Kognitív szféra Érzékszervi szféra Verbális képesség Cselekvőszemléletes Szemléletesképszerű Elvont, nyelvi gondolkodás A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

ISKOLAALKALMASSÁG 1. Eléri-e gyermekem a 120 -130 centiméteres magasságot és a 20 -22 kilót? 2. Elindult-e a fogváltás? 3. Tud-e gyermek önállóan cipőt kötni? 4. Jó-e gyermekem ceruzafogása? 5. Összerendezett-e gyermekem elemi mozgása? 6. Jó a gyermekem egyensúlyérzéke? 7. Fejlett a vállöv, a könyök és a csukló finommozgása?

ISKOLAALKALMASSÁG 8. Tudja-e szinkronban és egymástól függetlenül irányítani végtagjait? 9. Meg tudja-e nevezni testrészeit? 10. Kialakult dominanciákkal rendelkezik-e? 11. Koordinált-e a szemmozgása? 12. El tudja-e különíteni a jobb és bal irányokat? 13. Helyesen használja-e a névutókat (alatt, fölött, mögött, stb. )? 14. Képes-e mozgássorozatok elvégzésére (például taps-lépésgugolás, gyöngyfűzés), illetve rajzminták követésére? 15. Képes-e irány követésére? 16. Megfelelő-e a szem-kéz koordinációja? 17. Biztosan különbözteti-e meg az alakot a háttértől? Mi van a képen hátrébb, mi előrébb?

ISKOLAALKALMASSÁG 18. Felismeri-e az azonos alakokat, színeket, nagyságokat, mennyiségeket? 19. Az azonosságon túl felismeri-e a különbözőségeket? 20. Különböző hangokat meg tudja-e különböztetni egymástól? Például azonos hangzású szavakat: kéz-kész, mind-mint. 21. Felismeri-e a rész-egész viszonyát? Például kis részleteket megkeresni az egészen belül. 22. Megy-e a szétszedés és újra összerakás gyakorlata? 23. Képes-e az egyik érzékszerv-csatornán nyert információt másik csatornára átfordítani? Például mesét lerajzolni.

ISKOLAALKALMASSÁG 24. Képes-e magát árnyaltan kifejezni? Van-e türelme másokat meghallgatni? Tud-e kérdezni? 25. Be tud-e fejezni önállóan egy elkezdett történetet? 26. El tudja-e helyezni magát időben és társadalmi környezetében? Ismeri-e az évszakokat, napok változását? 27. Tud-e szabályok szerint viselkedni a mindennapi életben és a játékban egyaránt? 28. Tűri-e a kudarcot? 29. Bizalommal fordul-e a felnőttek felé? Elfogadja-e őket? 30. Játszik-e a közösségben?

ISKOLAALKALMASSÁG

ISKOLAALKALMASSÁG Az első osztályba nem iskolás gyermek érkezik, hanem óvodás. A gyermek az óvodáskor végén belép a lassú átmenetnek abba az állapotába, amelyben majd az iskolában, az óvodásból iskolássá szocializálódik: „A fejlettségbeli különbségek hatéves korban ötévnyi, vagyis a szellemileg ép gyermekek között vannak, akik három és félévesek, illetve a nyolc és félévesek átlagos fejlettségének megfelelő szinten kezdik meg iskolai tanulmányaikat” (Fazekasné–Józsa–Nagy– Vidákovich, 2002)

Lateralitás Testséma Szerialitás Térorientáció Sorbarendezés Koncentrációs képesség (Figyelem) Finommozgás Artikuláció

RÉSZKÉPESSÉGZAVAR Miért fontos a figyelem fejlesztése? Figyelemzavar Nem megfelelő a figyelem terjedelme Koncentrálási nehézségek mutatkoznak Nehezen megy a figyelem fenntartása, és könnyen elterelhető A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

A FIGYELEM FEJLESZTÉSE Melyik állat hol „lakik”? Mi változott? Zöldség vagy gyümölcs? Szín/forma/méret szerinti válogatás Színes ablak Torna móka ugribugri módra

SZÍNES ABLAK

Lateralitás Testséma Ritmusérzék Térorientáció Sorbarendezés Koncentrációs képesség (Figyelem) Finommozgás Artikuláció

RÉSZKÉPESSÉGZAVAR Nincs Finommotorika Miért fontoskedve a finommotorika rajzolni szegényes, Ábrázoló tevékenysége fejlesztése? korához képest lemaradást mutat. Görcsösen fogja a ceruzát, Nincs siker. Frusztrált vonalvezetése nehézkes. élménye Önbizalo mhiány A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001

A FINOMMOTORIKA FEJLESZTÉSE Apró tárgyak felszedése, válogatása ujjakkal, csipesszel Gyöngyfűzés Gombolkozás, zipzárazás Gyurmázás Mondókázás ujjgyakorlatokkal Komplex fejlesztés Tépés

MÉRŐESZKÖZÖK AZ ÓVODÁBAN ? r? Ki iko M Mit? Hog yan ?

MÉRŐESZKÖZÖK AZ ÓVODÁBAN DIFER Az óvoda egyéni összeállítású mérőeszköze

MÉRŐESZKÖZÖK AZ ÓVODÁBAN DIFER Az óvoda egyéni összeállítású mérőeszköze

Fejlődés nyomonkövető

FEJLESZTÉSI TERV Fejlesztési terv Gyermek neve: M. L. Életkor, születési idő: 5, 2 év Fejlesztési terület szakértői vélemény (11. számú melléklet) alapján: • auditív figyelem, és emlékezet • vizuális figyelem és emlékezet • alak – háttér differenciálás • beszédészlelés, beszédértés Fejlesztést végző szakember neve: Szalainé Dúl Renáta Fejlesztő foglalkozás heti egy óra kiscsoportos formában, heti egy alkalommal SZIT terápia javasolt. Fő fejlesztési terület Gyakorlat, vagy feladat Aszali Anett, Horváth Judit, Horváthné Csapucha Klára, Dr. Rónáné Falus Júlia: Emberrajzolása egyszínű Amit az óvónőnek észre kell venni Ábrázoló és kifejezőkészség ceruzával. a, és 2. b számú melléklet (32 -34 oldal)- Flaccus Kiadó 2005. Emberalak ábrázolás Formák lerajzolása, ábramásolás. testséma még kialakulatlan, Formamásolás rajzkor 4, 6 év, rajza gyenge Arány, forma, sorrend szerint nyomatékú, értékelünk jobb kezes, ceruzafogása megfelelő számú mellékelt Vizuális észlelés vizsgálat közben sokat kérdez, Forma felismerése és színezése. Vizuális diszkrimináció fokozott beszédkésztetés, tapasztalható Téri tájékozódás, vizuoszámú melléklet felismerte a formát, motoroskoordináció Forma átmásolása négyzethálóba a színezésnél elbizonytalanodott Tájékozódás megnevezte, felismerte feladat. figyelme terelődött négyzethálóban Vizsgálat-csoportos számú melléklet Megjegyzés

HIDAT ÉPÍTENI GYARMATHY ÉVA BAL • Beszéd, írásbeliség, olvasás, számolás, logika, részleteket kezeli, lépésrőllépésre való feldolgozás A nevelésnek reagálnia kell a változásra JOBB • Információk átfogó kezelése • Zene • Képzelet • Humor • Divergens, intuitív gondolkodás

FELHASZNÁLT IRODALOM 20/2012. (VIII. 31. ) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról. https: //net. jogtar. hu/ jogszabaly? docid=a 1200020. emm (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. ) 363/2012. (XII. 17. ) Korm. rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjáról https: //net. jogtar. hu/jogszabaly? docid=a 1200363. kor (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. ) A Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszerről https: //www. oktatas. hu/kozneveles/ meresek/difer_leiras (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. ) A pszichológiai fejlődés és sajátosságai https: //regi. tankonyvtar. hu/hu/tartalom/tamop 412 b 2/20130002_pszichologia_es_szemelyisegfejlesztes_i/tananyag/JEGYZET-122. 2. _A_pszichologiai_fejlodes. scorml (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. )

FELHASZNÁLT IRODALOM Havlikné Rácz Andrea (2020): Az iskolakészültség segítésének elméleti modellje. Készült az EFOP-3. 2. 15 -VEKOP-17 -2017 -00001 projekt keretében. N. Kollár Katalin, Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó. Budapest. https: //regi. tankonyvtar. hu/hu/tartalom/tamop 425/2011_0001_ 520_pszichologia_pedagogusoknak/ch 03. html (Letöltés ideje: 2020. 09. 17. ) Óvodáskorú gyermekek fejlődésének nyomon követése. Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ 2. átdolgozott kiadás, 2019. https: //www. oktatas. hu/pub_bin/dload/kozoktatas/pok/Budapest/szaktanacsadoi_a nyagok/Az_ovodaskoru_gyermekek_fejlodesenek_nyomon_kovetese_. pdf (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. ) Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az iskolában https: //ofi. oh. gov. hu/tudastar/tanulasi-zavarok-090617 (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. )

KÖSZÖNÖM Fehér Ágota – Megyeriné Runyó Anna (szerk. 2019) A digitális világ hatása a A FIGYELMET! gyermekekre a Brunszvik Teréz szakmai napok keretében szervezett III. Az iskolaérettség http: //janus. ttk. pte. hu/tamop/kaposvari_anyag/jozsef_istvan/az_iskolarettsg. html Nemzetközi Kisgyermek-nevelési Konferencia kötete. AVKF. Vác. http: //real. mtak. hu/92172/1/A%20 digit%C 3%A 1 lis%20 vil%C 3%A 1 g%20 hat%C 3 %A 1 sa%20 gyermekekre. pdf (Letöltés ideje: 2020. 09. 23. ) EFOP-3. 1. 5 -16 -2016 -00001 A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása

KÖSZÖNÖM Köszönöm a megtisztelő A FIGYELMET! figyelmet!