Introduction la formation distance et lingnierie pdagogique 10

Introduction à la formation à distance et à l’ingénierie pédagogique 10 octobre 2016 Claire Peltier Université de Genève Cours COMel 1 – 75305 Année 2016 -2017 Prof. Daniel Peraya Suppléante Claire Peltier

Objectif de la présentation • Vous donner quelques grands repères chronologiques de la F(O)AD • Vous sensibiliser aux fondamentaux de l’ingénierie pédagogique COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

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Enseignement par correspondance 1840 -> ck y_Bla ikip : //fr. w https n i/Pen g/wik r o. edia • Distance géographique • Situations particulières et/ou exceptionnelles • Inégalités d’accès à la formation • Evolution des techniques COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier http: //media. ooreka. fr/public/image/enveloppe-cld-preview-7768169. jpg

• Radio scolaire (années 30) années 50 COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier http: //www. earlytelevision. org/grinnell. html • Télévision grand public • Télévision scolaire • Télévision éducative http: //www. dcwstore. com/radios-Crosley-1930 s-antique-replica-cathedral-radio-CD-Player. html Le télé-enseignement

Contexte d’émergence et de développement Industrialisation Démocratisatio n des études (supérieures) Evolution des modèles pédagogiques Besoins en formation Evolution des techniques/technologie s COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

La conférence de consensus de Chasseneuil (2000) « Une Formation Ouverte et A Distance … • est un dispositif organisé, finalisé, reconnu comme tel par les acteurs, • qui prend en compte la singularité des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective • et repose sur des situations d’apprentissage complémentaires et plurielles en termes de temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques, et de ressources. » (Collectif de Chasseneuil, 2000, p. 177). COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

La FOAD en Suisse 1992 : Fondation pour la formation universitaire à distance suisse (base suisse de la Fern. Universität de Hagen, Allemagne) • Centre d’études de Brigue (1992) • Centre d’études de Pfäffikon (1994) • Centre romand d’enseignement à distance, Sierre (1995) • Uni. Distance (2004) • Fernfachhochschule (1998) 2000 -2008 : Campus Virtuel Suisse http: //www. virtualcampus. ch/display 2625. html COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

Objectifs généraux • • Accès à l’éducation Réduire les coûts Maintenir/augmenter la qualité Répondre aux besoins (divers) de flexibilité (besoins divers) • Innover COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

Qui étudie à distance ? • Jusque dans les années 1960 : public « empêché » (hôpitaux, prisons, zones de conflits, etc. ) • Puis, dès les années 1970 plus largement (évolution des techniques et des métiers => formation tout au long de la vie) • Médiatisation des contenus ET de la relation pédagogique COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

Quelques chiffres « 2, 5 millions de personnes suivent une formation à distance en Europe, plus d'1 million en France dont 243 300 au CNED » (Source CNED 2015) COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

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« Effet retour » • « The aim of wide access, high quality, and low cost are not achievable, even in principle, with traditional models of higher education based on classroom teaching in campus communities. A perception of quality based on exclusivity of access and high expenditure per student is the precise opposite of what is required. » (Kanwar, A. et Uvalić-Trumbić, 2009) COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

L’hybridation décrite : une convergence progressive Enseignement Présentiel (F 2 F) Distance G Autoformation Séances présentielles (tutorat) Utilisation du réseau Hybridation D. Peraya TECFA - UNIGE

De la nécessité de l’ingénierie pédagogique • Rupture spatiotemporelle • Modularisation des enseignements • Usage des technologies • • • Démarche technopédagogique Définition des objectifs Explicitation des choix Structuration du dispositif Elaboration d’un environnement d’apprentissage … COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

Sélection bibliographique Grosbois, M. (2012). Didactique des langues et technologies. De l’EAO aux réseaux sociaux. Paris : Presses de l’Université Paris-Sorbonne. Henri, F. et Kaye, A. (1985). Le savoir à domicile. Pédagogie et problématique de la formation à distance. Québec : Presses de l’Université du Québec Jacquinot, G. (1977/2012). Image et pédagogie. Paris : Ed. des Archives contemporaines. Meunier, J. -P. et Peraya, D. (1993/2010). Introduction aux théories de la communication. Bruxelles : De Boeck. Perriault, Jacques (1996). La communication du savoir à distance. Paris : L’Harmattan. COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

Les environnements technopédagogiques Université de Genève Cours Us@TICE – 74111 Année 2014 -2015 Daniel Peraya Claire Peltier

Historique 1994 1997 : 2002 : Le début du Web pédagogique (conférence au CERN) Web statique (Staf 13 et définition des Modules) Premier Campus Virtuel TECFA (dynamique) Premier développement de Web CT (Colombie britannique - MG Goldberg) CVS (niveau macro) D. Peraya TECFA - UNIGE

Une terminologie diversifiée… • • Serveurs web Campus virtuels Plateformes Environnements informatisés pour l’apprentissage humain (EIAH) • Learning Management Systems (LMS) Mais aussi • Personal Learning Environments (PLE) ou EPA D. Peraya TECFA - UNIGE

Objets médiatisés VS Objet d’apprentissage (LO) Complexité des objets médiatisés ------- Séquence d’apprentissage Un concept, une notion Système entier Logiciel éducatif + + + Campus virtuels, portails Composante Leçons Degré de granularité des LO Module Cours Programme D. Peraya TECFA - UNIGE

La médiatisation des fonctions Métaréflexion Gestion & planification Evaluer Dispositif de formation Interaction sociale awareness Production Information Soutenir D. Peraya TECFA - UNIGE

Le dispositif en formation 1960 -1970 Structure de formation 1970 -1980 Système de formation Modèles « mécanistes » (technocentré) 1990 - Dispositif de formation Modèle technopédagogique (anthropo et technocentré)

Définition du dispositif de formation " En formation, le dispositif se présente d'emblée comme l’artefact fonctionnel qui matérialise une organisation particulière d’objets, d’acteurs, de structures et de systèmes de relations, en fonction des objectifs de formation dans une situation donnée. L’offre même du dispositif aux utilisateurs impose certains modes de percevoir les problèmes et d’agir, (pré-)inscrits dans certaines formes de rapport au temps, à l’espace, aux objets, aux humains et à l'action qui induisent de nouvelles représentations et en font un véritable construit sociotechnique " (Albero, 2010, p. 2)

Définition générique du dispositif « Un dispositif est une instance, un lieu social d’interaction et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses modes d’interaction propres. L’économie d’un dispositif – son fonctionnement – déterminé par les intentions, s’appuie sur l’organisation structurée de moyens matériels, symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs caractéristiques propres, les comportements et les conduites sociales (affectives et relationnelles), cognitives, communicatives des sujets. » Peraya, 1999, p. 153

Que retenir de cette définition ? Un espace médiateur de l’activité Éléments Matériels, symboliques et relationnels dispositif Un agencement structuré Une intention

Un espace médiateur de l’activité

Mais…difficultés prévisibles Difficultés liées à la granularité du dispositif : • une carte conceptuelle • un logiciel d’animation • un LMS • une formation D. Peraya TECFA - UNIGE

ULP – démo D. Peraya TECFA - UNIGE

Uticef – Strasbourg D. Peraya TECFA - UNIGE

Uticef – Strasbourg D. Peraya TECFA - UNIGE

Salle de chat Second Life (source : Peraya et Collard, 2008) D. Peraya TECFA - UNIGE

Limites et avantages Limites Avantages • Espace relativement ouvert • Environnement intégré et multifonctionnel • Forme d’évaluation QCM • Facilité d’usage • Standardisation • Environnement contraignant • Accessibilité dans le temps et dans l’espace • Qualité des « porteurs » • Mise à jour facile • Identité du lieu du groupe • Suivi possible et automatisé • Interopérabilité D. Peraya TECFA - UNIGE

Médiatisation • Définition : mise en œuvre de dispositifs = opération conceptuelle et technique. Approche liée à l’ingénierie pédagogique. – Choix des différents registres de langage ou registres de représentation (verbal, écrit, visuel, etc. ) Le registre de représentation conditionne l’effet, l’impact sur le processus de communication et/ou d’apprentissage => la médiation. Le choix de l’instrument conditionne l’effet, l’impact sur le processus de communication et/ou d’apprentissage => la médiation. COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

Médiation • Définition : – Analyse et compréhension des effets du média dans son usage social et personnel (approche sémiopragmatique). => Etude des transformations sur le comportement humain dans le cadre d’une activité d’apprentissage instrumentée. COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier

6 formes de médiations 1. Médiation cognitive ou sémiocognitive : effet des formes de représentation sur les représentations mentales et les connaissances. 2. Médiation épistémique : effet du dispositif sur la connaissance de ce même dispositif 3. Médiation relationnelle : effet sur la relation entre les acteurs engagés dans le processus de communication médiatisée. 4. Médiation sensorimotrice : effets sur les schèmes sensorimoteurs. 5. Médiation praxéologique : effet sur la réalisation de la tâche (organisation, prévision, opérationnalisation). 6. Médiation réflexive : effet sur le processus de métaréflexion du sujet agissant.

Médiatisation : les fonctions instanciées Production Création d’une entrée de glossaire Ressources D. Peraya TECFA - UNIGE Wiki

Médiatisation et médiation : synthèse Contexte Médiatisation Médiation Choix Production Analyse Ingénierie Mise en média Transposition médiatique Impact de l’ «instrument » sur différents niveaux de l’action et du comportements humains Vécu du dispositif D. Peraya TECFA - UNIGE

En synthèse… Dans le cadre d’activités d’enseignement/apprentissage médiatisées, un dispositif désigne des objet de granularité différentes un wiki un forum un podcast un cours instrumenté par une plateforme dispositifs Ce qui les rassemble : - sont le fruit d’un processus de médiatisation (processus de conception et de mise en œuvre) - produisent des effets de médiations différenciés (sémiocognitive, relationnelle, sensorimotrice, praxéologique, relationnelle, réflexive, posturale)

En synthèse… Un dispositif technopédagogique peut désigner : Un dispositif « simple » => médiatise une activité ou une fonction particulière du dispositif de formation Exemple : un exerciseur, un chat Dispositif particulier Un dispositif « complexe » => médiatise un ensemble d’activités ou de fonctions du dispositif de formation Exemple : Moodle Environnement technopédagogique

Bibliographie Albero, B. (2010). La formation en tant que dispositif : du terme au concept. Dans B. Charlier B. et F. Henri (dir. ). La technologie de l’éducation : recherches, pratiques et perspectives (p. 47 -59). Paris : Presses universitaires de France. Blandin, B. « Les mondes sociaux de la formation » , Education Permanente, Les TIC au service des nouveaux dispositifs de formation, 152, 2002, p. 199 -211. Gauthier, P. (2004). Taxonomies des outils TICE par fonctions technicopédagogiques (version 4). Récupéré le 23 juillet 2008 de http: //gev. industrie. gouv. fr/IMG/pdf/Taxonomie. Outils. TICE-3. pdf Lameul G. , « Questionnement relatif au concept de dispositif » , 6 e colloque sur l’Autoformation, Montpellier, 3 -4 et 5 décembre 2001, http: //www. educagri. fr/reseaux/cdr/colloq 2001/ Lameul. pdf Peraya D. , « Médiation et médiatisation: le campus virtuel. Vers les campus virtuels » , Hermès, 1999, 25, p. 153 -167.