Gyakorlati tancsok az intzmnyi dokumentumok kiegsztshez mdostshoz a

Gyakorlati tanácsok az intézményi dokumentumok kiegészítéséhez, módosításához a TÁMOP 3. 1. 4. pályázati kiírás kritériumai alapján Csizmazia Sándorné Szakmai vezető

A módosításban érintett dokumentumok • 1. Pedagógiai program- nevelési része, helyi tanterve • 2. MIP - ÖMIP elvárásainak figyelembevételével • 3. SZMSZ – csak kiegészítés • 4. Házirend – felülvizsgálat

Pedagógiai program kötelező tartalmi elemei Kt. 48. § /1/ bekezdés a) pont 1. Példák alapelvekre: • • • Tevékenységközpontúság – problémaközpontúság – felfedeztető tanítási-tanulási gyakorlat Módszertani sokszínűség – változatos munkaformák alkalmazása – koordináló, segítő, támogató tanári attitűd Differenciálás – egyéni képességfejlesztés az esélyegyenlőség érvényesítése érdekében (tehetséggondozás - hátránykompenzálás párhuzama) • • Életszerű, élet közeli ismeretek közvetítésére épülő fejlesztés Fokozatosság – folyamatosság elve ( a fenntarthatóság érdekében is) A tudáshoz való egyenlő hozzáférés elve A pedagógusok önképzésének, a horizontális tanulás elfogadásának, támogatásának elve

Lehetséges célok • A tanulók kompetenciáinak fejlesztése - az élethosszig tartó tanulás megalapozása • Pozitív tanulási attitűd kialakítása, fenntartása • A tanulási motiváció kialakítása, fenntartása • A tanulási kudarcok megelőzése • Az egyéni képességek optimális fejlesztése • A tanulók felelősségvállalásának megalapozása, fejlesztése • Az életkori sajátosságok figyelembevételével a tanulók kreativitásának fejlesztése

Feladat • A tanulók bevonása saját tanulási folyamataikba • Változatos oktatásszervezési – és munkaforma alkalmazása ( projekt, témahét, kutató munka) a tanulók aktivitásának biztosítása érdekében • Érzékszervi tapasztalásra építő ismeretszerzés, készségfejlesztés – tevékenységközpontú pedagógia gyakorlati alkalmazása • Fejlesztő értékelés alkalmazása a tanulási motiváció kialakítása, fenntartása érdekében • Az ön - és csoportértékelés gyakorlati alkalmazása, szerepének növelése a tanulók értékelésében

Feladat • Az életkori sajátosságoknak megfelelő tevékenységszervezés, módszerválasztás • A gyermeki személyiség ismeretére alapozott egyéni fejlesztés, a képességek egyéni kibontakoztatása • Eredményes és hatékony tanulási módszerek és technikák elsajátíttatása • Az IKT technikák alkalmazása, elsajátíttatása

Feladat - esélyegyenlőség • Az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítése az intézmény pedagógiai gyakorlatában • Szegregációmentes, együttnevelést biztosító környezet kialakítása, • Befogadó / inkluzív pedagógia alkalmazása – az ehhez szükséges feltételek biztosítása

A célok megvalósítását támogató eszközök ESZKÖZÖK / ÉVFOLYAm kompetenciaalapú oktatási programcsomagok Tantárgytömbösítés 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. X X Projektoktatás Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása Három hetet meghaladó projekt Témahét Moduláris oktatási programok X X

Fenntarthatóság Tevékenységek A bevezetés éve Teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag Szövegértés-szövegalkotás matematika Választott kompetenciaterület Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű ( bevont tantárgy /tantárgyak/műveltségterületek ) oktatásban Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása Digitális tartalmak, taneszközök használata Jó gyakorlat átvételének alkalmazása ( bevont tantárgy /tantárgyak/műveltségterületek ) Az alkalmazás éve

Alkalmazott módszerek, eljárások • Kooperatív tanulásszervezés- koop. módszerek, egyéni –páros -csoportmunka szervezése • Differenciált rétegmunka- egyénre szóló differenciált képességfejlesztés heterogén csoportban • Hatékony tanuló megismerési technikák, pedagógiai diagnosztizálás alkalmazása • Tanulói tevékenységre épülő ismeretszerzés, képességfejlesztés • Életkornak megfelelő drámapedagógiai eszközök alkalmazása • Informatikai ismeretek tanítása, alkalmazása; Internethasználat • A verbális és a vizuális információhordozók együttes alkalmazása különösen a HH/HHH tanulók esetén • A tanulók önálló felfedező, kutató tevékenységét támogató módszerek alkalmazása • Az ön-és csoportértékelés alkalmazása a személyes és társas kompetenciák fejlesztése érdekében

A nevelési területek felülvizsgálata 1. A személyiség-és közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok • • • A tanulási motiváció kialakítása, fejlesztése. Az érdeklődés, a megismerési vágy fenntartása. Az új oktatásszervezési eljárások alkalmazásával a személyiség komplex fejlesztése. A tanulók ön-és társértékelési kompetenciájának kialakítása, fejlesztése. A szociális készségek fejlesztése, a tanulói együttműködés különböző formáinak alkalmazása – páros és csoportmunka, projektmunka, otthoni egyéni feladatok vállalása A felelősség vállalás megalapozása az együttműködésre épülő kooperatív csoprtmunkában

A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programok • Az alapozó időszak megnyújtása; az óvodában megkezdett fejlesztések folytatása: területi és módszertani szempontból (alapozó modulok) • Az érzékszervi tapasztalásra épülő tanulás a kezdő és az alapozó szakaszban • Kooperatív csoportmunka alkalmazása heterogén csoportban – az egymástól való tanulás biztosítása • A verbális és vizuális információhordozók együttes alkalmazása a tanítás folyamán • Tevékenységközpontú pedagógiai módszerek, eljárások alkalmazása • Az önértékelés és csoportértékelés alkalmazása • Hatékony tanuló megismerési technikák alkalmazása. • Egyéni fejlesztési tervek alkalmazása

A pedagógiai munka végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő eszközök • • • Az iskola által alkalmazott tanulói és tanári eszközök listája Kiemelve az IKT infrastruktúra szükségletet, fejlesztési igényt Egyéb eszközök listája, amely a kompetencia alapú oktatás helyi megvalósításához szükséges A diagnosztikus és szummatív mérések megvalósításához szükséges eszközök listája Internet, tanári és tanulói lap-top program

A szülő, tanuló, iskolai és kollégiumi nevelő együttműködési formái, a továbbfejlesztés lehetőségei A szülők szerepe az új oktatásszervezési eljárások bevezetése, alkalmazása során – ha bevonjuk őket.

Helyi tanterv • Az iskola helyi tanterve meghatározza: – Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakat • Probléma: – Magyar nyelv és irodalom? – Szövegértés-szövegalkotás ? – Nem mindegy: ha szövegértés-szövegalkotás, akkor integrált magyartanítást kell megvalósítanunk. – Ha magyar nyelv és irodalom: akkor le kell írni a helyi tantervbe, hogy a szövegértés-szövegalkotás kompetencia fejlesztése a magyar nyelv és irodalom tantárgy keretén belül történik.

Helyi tanterv • Az összes alkalmazott programcsomag felsorolása – a helyi tantárgyi rendszerbe való illesztése. Programcsomag Tantárgy Szövegértés-szövegalkotás „A” Szövegértés-szövegalkotás „B” Magyar nyelv és irodalom Történelem, természetismeret Matematika-logika „A” Matematika-logika „B” Matematika Történelem, magyar nyelv és irodalom Életpályaépítés Földrajz, technika, stb

Helyi tanterv • Tantárgyak + oktatásszervezési módok: – Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tanítása – tantárgy neve, évfolyam – A tantárgy-tömbösítésben érintett tantárgyak- esetleg a tantárgy új neve, évfolyam – Moduláris tantárgy neve, tartalma, évfolyam – Nem tanórai keretben megszervezett kötelező tananyagátadás formái. • Erdei iskola – érintett tantárgy/tantárgyak / évfolyam • Projekt – érintett tantárgy /tantárgyak ( ha tudjuk, de nem fontos előre szabályozni) • Témahét

A kompetencia alapú oktatás implementációja Tevékenységek Komp. terület/tantárgy Teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag Szövegértés-szövegalkotás matematika Választott kompetenciaterület Tantárgytömbösített oktatás a ( bevont tantárgy /tantárgyak/műveltségterületek ) szakrendszerű oktatásban Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása Moduláris oktatás Jó gyakorlat átvételének alkalmazása ( bevont tantárgy /tantárgyak/műveltségterületek ) Évfolyam

Helyi tanterv • Az iskola helyi tanterve meghatározza. – Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételeit, az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit és formáit • Feladat: annak vizsgálata, hogy a kompetencia alapú oktatás követelményei, az új oktatásszervezési eljárások alkalmazása mennyiben befolyásolják az iskola helyi tantervében rögzítetteket.

Az iskolai írásbeli beszámoltatások formája, rendje, korlátai • Arról kell dönteni, hogy a projekt, témahét, tantárgytömbösített oktatás, moduláris oktatás során alkalmazzuk-e az írásbeli beszámoltatás formáját. – Ha igen, akkor melyik tantárgyhoz kapcsolódik az értékelés? – Az értékelés formája szöveges vagy jeggyel történik? – Az értékelésben betöltött szerepe, súlya mekkora? – Milyen korlátokat szabunk a beszámoltatásnak?

Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok elvei korlátai Projekt, témahét, moduláris és tantárgytömbösített oktatás során – ki kell-e egészíteni?

Az alkalmazható tankönyvek, tanulói segédletek kiválasztásának elvei Az intézmény P. p-je tartalmazza ezeket az elveket. Probléma: 1. A programcsomaghoz illeszkedő tankönyvek drágák. 2. Az ún. kompetencia fejlesztő tankönyvek pedig nem illeszkednek több szempontból sem a programcsomagokhoz. - Nem ugyanazok a fejlesztési célok - Más a tananyag - Más a követelményrendszer

A taneszközök kiválasztás elvei • Megfeleljen a kompetenciafejlesztés kritériumainak – NFU közlemény • Problémaközpontúság, a tanulói felfedezést biztosító feladatok • Differenciált fejlesztést biztosít • Ismeretekbe ágyazott képességfejlesztés • Az intézmény fejlesztési céljainak megfelel

Helyi tanterv Javaslat a tantárgyi tantervek felülvizsgálatára: – Az iskola által használt kerettantervi célok kiegészítése az adott programcsomag / kompetencia fejlesztési céljaival – A követelmények vizsgálata pl. nyelvtani ismeretek – A tananyag összehangolása – kerettanterv+programtanterv-modulok

Helyi tanterv A tanulók értékelése: – Szöveges értékelés? - Önértékelés, csoportértékelés – mikor? , milyen formában? - A tanulók értékelése: moduláris oktatás, témahét, projekt, műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása esetén

ÖMIP-IMIP ÖMIP elvárásai lehetnek: – A kompetencia alapú oktatás elterjesztése a a fenntartó közoktatási intézményeiben – Szegregációmentes intézményi környezet kialakítása – A digitális írástudás elterjesztése – A pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítése – A tanulók tanulási eredményességének növelése – Intézményszintű / település-szintű mérési rendszer működtetése

IMIP Felülvizsgálat: • Vezetők, alkalmazottak teljesítményértékelésének szempontjai – Szakmai felkészültség – Képzés, önképzés – Részvétel az intézményi innovációban • Vezetői: tervezési, ellenőrzési, mérés, értéke lési feladatok végrehajtása

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! Csizmazia Sándorné szakmai vezető www. kontaktus. eu