ETSEL DAVRANISAL LME VE DEERLENDRME LKER KARAKAYA 1

EĞİTSEL DAVRANIŞSAL ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLKER KARAKAYA 1

DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ q Problem çözme yetenekleri q Üst düzey düşünme becerileri, (okumada ve işlem çözmede süreçleri izleyebilme becerisi) q Sosyal becerileri, q Estetik görüşleri, (resim, müzik, sanatsal etkinliklerle ilgilenme, hoşlanma, katılma vb. ) 2

q Özgüveni, q Öz bakım becerileri, q Akademik başarısı, q Günlük yaşam becerileri, q Psikomotor becerileri, q Dil ve konuşma becerileri 3

Davranışların ve amaçların öğretim süreci içinde kendiliğinden doğal ortamlarda, yeri geldiğinde fırsatlardan yararlanarak değerlendirilmesi uygun olacaktır. 4

ÖZEL EĞİTİMDE DEĞERLENDİRME SINIRLILIKLARI Görme yetersizliği olan bir öğrenci soruları kendisi okuyamadığı. İşitme engeli ve öğrenme güçlüğü olan öğrenci soruları anlayamadığı. Motor yetersizliği olan öğrenci cevapları yazılı olarak cevaplayamadığı. Zihinsel yetersizliği olan öğrenci için yazılı sınav yapılamadığı. 5

ÖZEL EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİ DEĞERLENDİRİLİRKEN DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR 6

Görme yetersizliği olan bir öğrenci için soruların Braille alfabesiyle hazırlanması ya da teybe kayıt edilerek verilmesi. Az gören öğrenciler için soruların büyük puntolarla yazılması. 7

Soru türleri arasında değişiklikleri göstermek için, her soru türü ile ilgili yönerge ya da soru örnekleri ayrı bir kutu içinde verilebilir. Sayfa üzerinde daha az sayıda soru bulunması, satır aralarının artırılması, yanıtlar için daha çok yer ayrılması, anahtar sözcüklere yer verilmesi 8

Bazı öğrencilerin, soruları ve yönergeleri anlayabilmeleri için, okul personelinin yardımına gereksinim duyması standart işlemlerde değişiklikler olarak adlandırılır. Sınav sürecinde görevlendirilecek bir kişi bu öğrenciler için sınav yönergelerini ve sorularını yüksek sesle okuyabilir ya da yönergeler öğrencilerin ilerleme hızına göre verilebilir. 9

Bazı öğrenciler sınav soruları ve yönergelerini anlayabilmek için özel materyallere ve cihazlara gereksinim duyabilirler (yönergeleri ve soruları bilgisayarla okuma, büyütücü ve ses yükseltici cihazlar kullanma gibi). Görme yetersizliği olan öğrencilerin dokunarak ayırt etme becerilerinin geliştirilebilmesi ve değerlendirilebilmesi iki ve üç boyutlu çeşitli nesneleri kullanmayı gerektirebilir. 10

Az gören öğrenciler büyüteçlerden yararlanabilir. İşitme yetersizliği olan öğrenciler, sesi yükselten cihazlara gereksinim duyabilir. Sınav yönergeleri ve sorular için bilgisayarlar ve kasetler kullanılabilir. 11

Bazı öğrenciler de okuma sırasında, satırları karıştırmadan takip edebilmelerine yardımcı olacak cetvel ya da benzeri araçlar kullanabilirler. Sınavda bazı öğrencilere hesap makinesi, sözlük, çarpım tablosu ve bunun gibi yardımcı materyal desteği sağlanabilir. 12

Öğrenciler yöneltilen soruların yanıtlarını sözel olarak, işaretleyerek ya da yaparak gösterebilirler. Bazı öğrenciler sayfa üzerinde daha az sayıda sorulabilir. Sorular arasında ek boşluklar yapılabilir, çizgili kareli ya da daha büyük yanıt kâğıda yanıt verebilir. 13

Ayrı yanıt kâğıdına cevaplarını aktarmada güçlüğü olan öğrencilerin soru kitapçığı üzerinde yanıtları işaretlemesine izin verilebilir. Konuşma ya da yazmada güçlüğü olan öğrencilerin yöneltilen sorulara yanıt verebilmesi için yardımda bulunulabilir. Örneğin, işitme engeli olan öğrenciler sorulara işaret dili ile fiziksel yetersizliği olan öğrenciler göz hareketlerini kullanarak yanıt verebilir. 14

Öğrencilerin sorulara daha kısa sürede yanıt verebilmesi amacıyla, yazmayı gerektiren sorular ya da cümle tamamlama soruları yerine çoktan seçmeli sorulara yer verilebilir. Öğrenciler sözlü sınava tabi tutulabilir ve/veya yanıtları teybe kayıt edilebilir. Okul personeli ya da bir görevli (gözetmen, yazıcı) öğrenciye yanıtları yazmada, işaretlemede ve kayıt etmede yardımcı olabilir. 15

DAVRANIŞ KAYIT VE TAKİP TEKNİKLERİ ABC Kayıt Formu: Davranış öncesi ve sonrasına ilişkin veri toplamak için doğrudan gözlemlere yer veren kayıt türüdür. ABC kaydı ile hedef davranışa karar verilir. A problem davranışı hazırlayan etkenler, B problem davranışı, C ise problem davranış sonrası elde ettiklerini ifade eder. 16

17

Bu kayıt tekniğini kullanacak olanlar bu kaydı üç farklı yer ve zamanda tutmalıdırlar. Davranışın nasıl ve neden oluştuğunu, örüntüsünü anlayıncaya kadar gözleme devam edilmelidir. Böylece davranışın hangi sürelerde ve nerelerde ortaya çıktığı anlaşılır. 18

ANEKDOT KAYDI 19

KONTROL LİSTELERİ 20

21

BİREYSEL GELİŞİM RAPORU 22

23

TEŞEKKÜR EDERİM 24