Dveloppement des gestes professionnels des enseignants vers un

Développement des gestes professionnels des enseignants: vers un enseignement explicite Vendredi 12 juin 2015 Anne-Sophie ROBIC CPC Marseille 5

Introduction: Objectif de la formation: Logique d’activités vs logique d’apprentissages � « séance » , �activité de l’élève � « apprentissage » , � « réinvestissement » , � « évaluation »

Plan de formation 1. 2. 3. 4. Le travail personnel des élèves et la différenciation Structure de la séance et enseignement explicite Différencier, oui mais comment? L’évaluation comme outil d’enseignement

1. Le travail personnel de l’élève �Cf travail académique �Problématique: La capacité des élèves à effectuer un travail personnel conditionne fortement leur réussite à chaque étape de leur scolarité. Comment cette compétence implicite se construit-elle ? �Le travail personnel inclut : �l’écoute de la consigne, �la mobilisation de ce qui est attendu, �l’activité proprement dite �l’implication dans la tâche (aller au bout d’un travail)

Eléments bibliographiques: � « Comprendre l’échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, la dispute » de Stéphane Bonnéry, 2007, collection « L’enjeu scolaire » . � « Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires » d’Elisabeth Bautier et Patrick Rayou, 2009. PUF. Collection « Education et société » �

2. Structure de la séance et enseignement explicite �Comment rendre la consigne explicite? �Quel est la place et le rôle de l’enseignant lors du travail personnel des élèves? �Comment mettre en œuvre une mise en commun au service des apprentissages des élèves �Différencier oui, mais comment? �=> Philip 6/6: 10 mn/ question

Grille d’observation IEN/IAIPR: 1. Cadrage: L’ambiance générale et le cadre de travail 2. Guidage: Quelles sont les actions du maître? 3. L’étayage: Comment l’enseignant aide-t-il l’élève à faire un pas de plus? 4. Les supports et l’aménagement de la classe. 5. La gestion du temps. 6. Les apprentissages des élèves.

THEME 1 : CADRAGE: Quelle place de l’élève ? Quel droit (parole, déplacement…) Comment l’enseignant assume- t-il son rôle de garant des règles? Le groupe classe est-il maîtrisé dans un respect mutuel ? Y a-t-il des rituels proprement scolaires? Le climat de la classe est-il favorable aux apprentissages ? Sur quel rythme alterne-t-on travail écrit et échanges oraux? Y a-t-il un système explicite de gestion de la discipline? Comment se font les enchaînements, les transitions entre les différentes séances ?

THEME 2 : LE GUIDAGE : Quelles sont les actions de l enseignant? � La consigne : est-elle claire, compréhensible, reformulée par élève et par la maîtresse ? � Comment le temps de parole de l’enseignant est-il géré ? � Comment l’enseignant permet-t il aux élèves de s'approprier les tâches (sens, exigences, contraintes, ressources) � Communique-t-on à l'élève les enjeux de la séance (ce qu'on va apprendre)? � Les entrées en matière et le temps des consignes sont-ils ritualisés? ( � Le tableau est-il utilisé comme point de convergence des regards? Qu’est-il écrit dessus ? titre, consigne ? � Permet-on à l’élève de raccrocher au connu? � Comment l’enseignant a-t-il situé la séance dans la continuité des apprentissages ? La séance est-elle replacée dans la séquence avec les élèves ? � La nature de la séance est-elle spécifiée aux élèves (découverte, entraînement, remédiation, évaluation…) ? � La durée de la tâche est-elle donnée aux élèves ? � La mise en commun fait-elle référence à ce qui a été posé au départ? 1. Vidéo Saujat- explicitation de la consigne

THEME 3 : L’ETAYAGE : Comment aider l’élève à faire un pas de plus? La position de l’enseignant. � La présence de l’enseignant permetelle à l’élève de progresser ? � L’enseignant intervient-il pour rappeler le but, enrôler les distraits, rappeler les contraintes et les ressources, encourager les élèves à faire un pas de plus ? � Comment l’enseignant fait-il vivre les questions au sein du groupe ? � Les questions portent sur le produit attendu ou sur les processus ? � Comment les réponses sont-elles accueillies et renvoyées à la classe ? Quel est le statut de l’erreur ? La différenciation : � Les diverses aides en situation permettent-elles à chacun de travailler à son niveau ou la tâche proposée est-elle trop discriminante ? � Les tâches proposées sont-elles adaptées aux besoins des élèves ? Comment est prise en compte la difficulté ?

THEME 4: LES SUPPORTS ET AMENAGEMENT DE LA CLASSE �Choix et variété des supports: �Manuels, cahiers, classeurs, affichages… �Aménagement de la classe

THEME 5: LA GESTION DU TEMPS LORS DE LA SEANCE �Durée de la séance �Temps de parole de l’enseignant �Temps d’activité de l’élève �Durée des phases collective (oral)

THEME 6: APPRENTISSAGES DES ELEVES Rapport compétence/Objectif/tâche �Quel est l’objectif visé ? �La situation d’apprentissage est-elle en adéquation avec cet objectif ? �Est-il en situation réelle d’apprentissage ? �Quelle est la durée d’activité réelle de l’élève ? �Est-il toujours dans le même type d’activité cognitive (travail écrit individuel…)?

�Séance Nombre Décimaux CM 2 - Ecole d’application La Corderie

3. Différencier, oui mais comment?

La progressivité des apprentissages �Taxonomie de Bloom ou De Lansheere

Conclusion: « Développer le collège de la bienveillance » �Faire de l’élève un être qui apprend à apprendre �Faire de l’école un lieu d’apprentissages explicites qui s’appuie sur ce que l’on sait déjà �La bienveillance comme moyen de développer la confiance des enfants

« Merci de votre attention et bonne continuation…. » Anne-Sophie ROBIC.