LES GESTES PROFESSIONNELS Isabelle THUILLIER Directrice pdagogique Ecole

LES GESTES PROFESSIONNELS Isabelle THUILLIER Directrice pédagogique Ecole Annexée Hôpital Edouard Toulouse

PLAN DE L'INTERVENTION I. ELEVE AVEC AVS ORIGINE ENJEUX OBSERVER POUR ACCOMPAGNER. II. LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE III. . LA COMMUNICATION

I. ELEVE AVEC AVS : ORIGINE

I. ELEVE AVEC AVS : ORIGINE La loi d’orientation du 30 juin 1975 introduit un nouveau cadre législatif et règlementaire et organise « l’intégration » scolaire des jeunes handicapés. • Des parents très motivés s’organisent et interpellent les responsables de l’Education nationale et des financeurs pour faire vivre cette fonction « d’auxiliaire de vie scolaire» . • Pour ce faire, on a recours à des personnes recrutées sur un statut spécial : – d’abord objecteurs de conscience ou volontaires de service civil; – ensuite des contrats aidés par l’état (TUC, puis CES ou CEC); – puis emplois-jeunes à partir de 1998

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Cas où le handicap n’est pas identifié : - l’enseignant détecte - le médecin scolaire ou le psychologue scolaire ou conseiller d’orientation psychologue (COP) oriente vers un service de soins - le médecin ou le thérapeute diagnostique

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Une équipe éducative est organisée par le directeur ou le chef d’établissement Participants obligatoires : Famille Participants conseillés : Directeur ou chef d’établissement, Médecin scolaire ou infirmière, psychologue scolaire ou COP, enseignant, service de soins

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE L’équipe éducative : Objectif : Evaluer l’impact du handicap sur la scolarité. Evaluer les besoins de compensation pour la scolarité et si une démarche auprès de la MDPH est nécessaire.

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE La démarche auprès de la MDPH : Le directeur ou le chef d’établissement rempli le GEVA-sco première demande. A l’issue de l’équipe éducative, le directeur indique à la famille les modalités pour formuler une demande auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH).

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Un dossier complet est transmis à la MDPH avec la demande de la famille, le GEVA-sco et des éléments : - médicaux - scolaires Et éventuellement psychologiques, sociaux et éducatifs selon les besoins

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE La MDPH notifie un Plan de Compensation (PPC) qui englobe le Plan Personnalisé de Scolarisation PPS (PPS) Orientation Transport AVS MPA PPC : allocation, aménagement du domicile. . .

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Une AVS auprès d’un élève signifie : - un diagnostic a été posé par un médecin - la famille a formulé une demande auprès de la MDPH - la MDPH a notifié un PPS

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Les documents consultables dans l’école : - Le GEVA-sco -Le feuillet de renseignements scolaires - Le PPS

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Cas ou le handicap est identifié: La loi du 11 février 2005 : Une Equipe de Suivi de Scolarisation doit être tenue au minimum une fois par an et autant que de besoin. Elle est organisée par le référent pour la scolarisation des élèves en situation de handicap (ERSH).

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE Le PPS définit le cadre de travail de l’enseignant pour mettre en œuvre les étayages en classe pour l’élève en situation de handicap.

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ORIGINE

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX

ELEVE AVEC AVS : ENJEUX L'élève Elève ordinaire

Coordonnateur Projet 06. 10. 50. 68. 16 http: //www. heko. farm/ ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER

ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER Les grands types de handicap : - Atteintes sensori-motrices - Troubles touchant le comportement (Troubles du comportement, du spectre autistique, hyperactivité. . ) - Troubles touchant les apprentissages (Troubles spécifiques des apprentissages, déficience intellectuelle…)

ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER EXEMPLE: Range les nombres du plus grand au plus petit: 25 – 17 – 55 – 77 – 9 - 47

Vidéo le métier d’AVS

ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER Les modalités d'interventions : Il est indispensable d'adapter son intervention en fonction de l'élève Les outils : - Dans le dossier : GEVA-SCO, évaluation de l'autonomie - Sur le terrain : par la rencontre avec la famille, les professionnels, l'observation. Cibler son observation sur les domaines où l’enfant est non autonome sur la grille d’évaluation de l’autonomie

Vidéo comportement Identification des signes

ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER La prévention des situations de crises : Quel est le mode de communication de l’élève? Comment gère-t-il la frustration? Est il possible d'identifier le déclencheur (refus, bruit, …) ? ? Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 - sensibiliser l'environnement de l'élève au handicap et prévenir les situations de crise, d'isolement ou de conflit ; -favoriser la participation de l'élève aux activités prévues dans tous les lieux de vie considérés ; Les réponses proposées dans le documents de mise en œuvre du PPS de l’arrêté du 6 février 2015: -Attribuer une place, si besoin isolée, si besoin y installer à proximité du matériel adapté et des affichages personnalisés -Aménager les lieux pour prévoir un « sas » lorsque la tension est trop vive, éviter une crise et permettre de s’apaiser. -Permettre des temps de pauses -Diminuer les afférences sonores (sensibilité aux bruits)

Vidéo travail de groupe

ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER Les relations sociales : Comment est-il perçu par les autres? Quelle influence a-t-il sur les autres? Quel est son comportement dans les jeux collectifs, dans les travaux de groupe? Accepte-t'il l'aide de l'adulte ? Sait il demander l'aide l'adulte ? (gestion de la tierce personne) Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle - participer à la mise en oeuvre de l'accueil en favorisant la mise en confiance de l'élève et de l'environnement ; -favoriser la communication et les interactions entre l'élève et son environnement ; -contribuer à définir le champ des activités adaptées aux capacités, aux désirs et aux besoins de l'élève. Dans ce cadre, proposer à l'élève une activité et la mettre en oeuvre avec lui.

Vidéo aide matérielle

ELEVE AVEC AVS : OBSERVER POUR ACCOMPAGNER Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 Favoriser la mobilité Critères d'observation dans la gestion et - aider à l'installation matérielle de l'élève dans les lieux de vie l’utilisation du matériel et des supports: considérés ; - L'élève est il capable de sortir les affaires Accompagnement des élèves dans adaptées à l'activité en cours et préparer son l'accès aux activités d'apprentissage espace de travail ? - utiliser des supports adaptés et -Est-il distrait par le matériel sur son bureau conçus par des professionnels, pour l'accès aux activités, comme pour la (feutres, taille-crayon…)? structuration dans l'espace et dans le -Est-il autonome dans l’utilisation d’outils temps spécifiques à son handicap (ordinateur, loupe, - assister l'élève dans l'activité micro…. )? - L'élève se fatigue-t'il vite à la lecture, d'écriture et la prise de notes, quel que soit le support utilisé ; l'écriture ? -A t'il du mal à repérer les lignes du cahier, à écrire sur les lignes ? -Est il en difficulté pour utiliser les quadrillages, plans, à poser les opérations ?

Critères d'observation sur le repérage spatial, temporel et humain : - L'élève a t'il l'air perdu dans l'établissement, dans la classe ? - A t'il des difficultés à reconnaître les différents intervenants ? - A t'il du mal à se repérer dans la semaine, la journée ? Les réponses proposées dans le document de mise en œuvre du PPS de l’arrêté du 6 février 2015 Organisation de l’environnement de l’élève -Expliquer les lieux et leur fonctionnement (renouveler si besoin) -Présenter les personnes, leurs fonctions et leur rôle (renouveler si besoin) -Afficher, expliquer le déroulement de la journée et des activités Adaptations et aménagements pédagogiques -Privilégier les aides visuelles

III. LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE

Les 5 grandes phases d’une séquence d’apprentissage : - Le regroupement, la séance de langage - La séance d’expérimentation ou de recherche - La structuration des connaissances -Les exercices de réinvestissements -Evaluations

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE LES TEMPS DE REGROUPEMENT OU DE LANGAGE Objectif double : - Développer le vocabulaire et la syntaxe ainsi que l’aptitude à prendre la parole dans un groupe -Atteindre les objectifs notionnels Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 Adaptations et aménagements pédagogiques - faciliter l'expression de l'élève, l'aider à communiquer ;

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE LES PHASES DE RECHERCHE OU D'EXPERIMENTATION Objectifs: Permettre aux élèves d'accéder aux notions abordées ou de faire émerger les connaissances. Recouvre : les jeux pédagogiques, questionnements, les échanges. les TP, les Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle - favoriser la communication et les interactions entre l'élève et son environnement - sensibiliser l'environnement de l'élève au handicap et prévenir les situations de crise,

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE LE TEMPS DE STRUCTURATION DE LA LECON Objectifs : Formaliser la leçon à retenir Demande un travail de copie, voire de prise de note. La finalité du travail consiste à ce que l'élève dispose de la leçon.

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE LES APPLICATIONS ECRITES Objectifs : Appliquer les notions étudiées sur des tâches écrites Hormis pour les exercices de graphisme et de copie, ce travail consiste à ce que l'élève mette en application ses connaissances. Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 Adaptations et aménagements pédagogiques - contribuer à l'adaptation de la situation d'apprentissage, en lien avec l'enseignant, par l'identification des compétences, des ressources, des difficultés de l'élève ; -soutenir l'élève dans la compréhension et dans l'application des consignes pour favoriser la réalisation de l'activité conduite ; -rappeler les règles à observer durant les activités ; - contribuer à l'adaptation de la situation d'apprentissage,

Vidéo graphisme Écart consigne et réalisation

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE 1. L'explication de la consigne Phase orale : l'enseignant explique l'exercice Rôle de l'AVS : - Veiller à ce que l'élève écoute - Ecouter activement * pour répéter à l'élève * pour comprendre les attentes de l'enseignant - Prévoir les aménagements nécessaires (outils, matériel. . . )

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE 2. Préparation de la mise au travail Distribution des exercices, ou prise du livre, cahier. . . Rôle de l'AVS : * Voir installation de l'élève (sortie des affaires, organisation du bureau. . ) * Prévoir le matériel nécessaire avant le début de la tâche * Préparation des aménagements : agrandissements, cache, surlignage. . . (à prévoir de préférence en préalable)

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE 3. Les différentes étapes de la réalisation d’un exercice ENTREE DANS LA T CHE - La compréhension de la consigne - L'aide à l'entrée dans la tâche

Vidéo hiérarchisation de la consigne

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE REALISATION DU CORPS DE L’EXERCICE Critères d'observation : - L'élève est capable de mener seul son travail à son terme a. Sans se tromper b. Avec des erreurs ou ne mène pas le travail à son terme Oubli de la consigne ? N’arrive pas à planifier ? Se déconcentre? Simples erreurs ? Votre observation est fondamentale pour construire les réponses avec l’enseignant

Vidéo message à l’enseignant

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE Vidéo autonomie

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE A LA FIN DE L’EXERCICE - Aide au rangement du matériel - Aide à l'autonomie Rôle de l'AVS : Noter la nature de l'aide apportée sur le cahier Eventuellement, renseigner le cahier d'observation

LE ROLE DE L’AVS DANS L’ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE LES EVALUATIONS Article D 351 -28 du code de l'éducation Circulaire n° 2006 du 26 décembre 2006 Les réponses prévues dans la circulaire du 03/05/2017 Accompagnement des élèves dans l'accès aux activités d'apprentissage - appliquer les consignes prévues par la réglementation relative aux aménagements des conditions de passation des épreuves d'examens ou de concours et dans les situations d'évaluation, lorsque sa présence est requise.

Vidéo cahier d’observation

IV. LA COMMUNICATION ➲ Le cahier d'observation Les synthèses avec l'enseignant ➲ Les indications sur le cahier de l'élève ➲ Le cahier de communication avec la famille ➲ Définir des modes de communications dans la classe ➲