1 Comprendre le dveloppement professionnel des enseignants novices

1 Comprendre le développement professionnel des enseignants novices en EPS par l’analyse de l’activité Magali Descoeudres, (HEP, Vaud), Jacques Méard (Hep, Vaud) Denis Haw, (ISSUL-Unil, Vaud) Sandra Jourdan, (HEP, Vaud), Jacques Méard (Hep, Vaud) Roberta Antonini Philippe, (ISSUL-Unil, Vaud)

2 Introduction Cette communication présente deux recherches issues d’un programme de recherche basé sur la clinique de l’activité (Vygotski, 1960) qui a pour objet le développement professionnel des enseignants novices (EN). • L’ étude 1 a pour but de comprendre comment la part subjective du métier favorise ou freine le développement professionnel des enseignants novices (EN) en éducation physique et sportive (EPS), à partir de situations d’autoaffectation. • L’étude 2 s’intéresse à analyser les préoccupations des EN en EPS lorsqu’ils utilisent des dispositifs de coopération entre élèves en classe.

3 Les enseignants novices (EN) • L’activité des enseignants novices (EN) est ponctuée de moments émotionnellement marquants en classe (Hascher & Hagenauer, 2016). • L’activité des EN est traversée par des émotions intenses (Schutz, 2014), notamment liées aux dilemmes (Lassila & Uitto, 2016; Mc. Kay, 2016), à l’imprévisibilité (Bullough, 2009), au choc de la réalité (Kim & Cho, 2014, De Mauro & Jennings, 2016). • Ces émotions intenses sont vécues lors de perezhivanie (Veresov, 2014).

4 Utilisation de la coopération chez les EN - difficulté à analyser finement les dispositifs coopératifs en EPS -> confusion des vocables (interactions, collaboration, coopération, …) qui cache des visées implicites différentes ; - peu d’indications précises à disposition dans les textes officiels et dans les approches didactiques les plus courantes sur les outils à mettre en œuvre pour faire coopérer les élèves en EPS ; - les EN ne semblent pas affectés par les dispositifs de coopération

5 Cadre théorique : clinique de l’activité Le concept d’activité (Clot, 1999; Leontiev, 1984; Vygostki, 1934/1998) Motifs concurrents: Ex: prévention des conflits entre élèves et motifs d’engagement et apprentissage et … SENS Actions EFFICIENCE Opérations Signes culturels: Règles de métier et les gestes professionnels

6 Questions de recherche Etude 1: - Quels types de situations d’auto-affectation vécus en classe favorisent ou freinent le développement du pouvoir d’agir de l’EN en EPS ? - Dans quelles circonstances l’EN d’EPS déplace-t-il ou priorise -t-il ses motifs d’agir et s’approprie-t-il les opérations pour faire face à ces moments d’auto-affectation ? Etude 2: - Quels sont les motifs et les opérations concurrents lorsque les EN d’EPS mettent en place des dispositifs de coopération entre élèves en classe ? - Dans quelles circonstances l’EN d’EPS déplace-t-il ou priorise -t-il ses motifs d’agir et s’approprie les opérations au sujet des dispositifs de coopération entre élèves en classe ? Qu’est-ce qui les dissuadent?

7 Méthodologie : recueil de données Entretiens d’auto-confrontation simple (ACS) et croisée (ACC) Etude 1 (Magali): § § § ACS § § ACC 5 Participants 5 EC: entretiens compréhensifs 25 ACS: auto-confrontation simple 6 ACC: auto-confrontation croisée 1 RC: retour au collectif Total: 37 Tout a été retranscrit verbatim et Etude 2 (Sandra): traité § 12 -> 8 participants § § § 12 EC: entretiens compréhensifs 24 ACS : auto-confrontation simple 8 ACC : auto-confrontation croisée 1 RC: retour au collectif Total: 45 En cours de retranscription verbatim

8 Méthodologie Traitement des données -> méthode Bruno & Méard (2018) • Identification des marques et des indicateurs de développement dans le matériau langagier; • les marques dans le discours indiquent que le sujet est affecté; • la présence des indicateurs de développement potentiel dans le discours évoque un développement potentiel chez le travailleur.

9 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Perte de temps dans les transitions Elèves se chamaillent Mise en place du matériel chaotique Les situations d’auto-affectation Perte de temps lors des consignes Elèves qui ne se disputent pas Tout se passe comme prévu Elèves engagés Elèves pas engagés Elèves qui ne participent pas, dérangent le cours de la leçon Reconnaissance d’un collègue

1 0 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Processus de développement diachronique de Mathieu Que les étudiants tendent vers l’autonomie Qu’il y ait du rendement Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants s’engagent sans être supervisés Que tous les étudiants s’engage nt Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Septembre 2016 (EC) Préparer son matériel à l’avance Instaurer un cadre Demander aux élèves de s’applaudir eux-mêmes Faire des cycles courts Se préparer le mieux possible Octobre 2016 (ACS) Donner des rétroaction s positives aux élèves Parler après la leçon avec les élèves à problèmes disciplinaires Etre plus sec dès le début quand les étudiants se comportent mal Mettre le matériel en place en début de leçon Demande r à 2 -3 élèves de mettre en place le filet Faire jouer les élève s Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Faire plusieurs thèmes dans un seul cours Gérer les élèves par l’activité Mettre le matériel pendant que les élèves boivent Laisser les élèves gérer la mise en place du filet en se répartissant les tâches Que tous les étudiants s’engagen t Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Qu’il y ait du rendement Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Janvier 2017 Donner des(ACS) rétroactions positives aux élèves et des conseils Privilégier une entrée par le jeu Gérer les élèves par l’activité Participe rà l’activité Privilégier une entrée par la compétitio n Lancer la classe dans l’activité, puis participer Répéter plusieurs fois une consigne Que les étudiants apprennent Que les étudiants qui ne participent pas, ne dérangent pas Que les étudiants progressent Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Début février 2017 (ACS) Mettre absents les élèves inaptes qui dérangent Rassembler les étudiants Attendre que les élèves se taisent pour passer une consigne Mettre par écrit toutes les transitions Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants ne se chamaillent pas et qu’il y ait de la cohésion de classe Mi-février 2017 (ACS) Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Participer à l’activité pour la relancer Proposer des alternatives Faire un plan A et prévoir un plan Etre le B mieux préparé possible pour rebondir en cas d’imprévu Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants aient une cohésion de classe, que tous s’encouragent Avril 2017 (ACC) Avoir des exigences raisonnables afin de ne pas être déçu Proposer une mise en train ludique Faire des groupes à niveaux maqués Etre le mieux préparé possible (prévoir trop plutôt que pas assez) Que les étudiants s’entendent bien Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Début juin (IS) Utiliser un système de récompenses Donner différents rôles aux étudiants Fin juin (RC) Se concentrer sur les étudiants qui ont envie de participer Avoir une bonne relation avec ses étudiants Faire un plan A et prévoir un plan B Utiliser les étudiants qui n’ont pas envie à bon escient Encourager les étudiants Mette en place plusieurs choses

1 1 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Processus de développement diachronique de Mathieu Que les étudiants tendent vers l’autonomie Qu’il y ait du rendement Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants s’engagent sans être supervisés Que tous les étudiants s’engage nt Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Septembre 2016 (EC) Préparer son matériel à l’avance Instaurer un cadre Demander aux élèves de s’applaudir eux-mêmes Faire des cycles courts Se préparer le mieux possible Octobre 2016 (ACS) Donner des rétroaction s positives aux élèves Parler après la leçon avec les élèves à problèmes disciplinaires Etre plus sec dès le début quand les étudiants se comportent mal Mettre le matériel en place en début de leçon Demande r à 2 -3 élèves de mettre en place le filet Faire jouer les élève s Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Faire plusieurs thèmes dans un seul cours Gérer les élèves par l’activité Mettre le matériel pendant que les élèves boivent Laisser les élèves gérer la mise en place du filet en se répartissant les tâches Que tous les étudiants s’engagen t Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Qu’il y ait du rendement Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Janvier 2017 Donner des(ACS) rétroactions positives aux élèves et des conseils Privilégier une entrée par le jeu Gérer les élèves par l’activité Participe rà l’activité Privilégier une entrée par la compétitio n Lancer la classe dans l’activité, puis participer Répéter plusieurs fois une consigne Que les étudiants apprennent Que les étudiants qui ne participent pas, ne dérangent pas Que les étudiants progressent Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Début février 2017 (ACS) Mettre absents les élèves inaptes qui dérangent Rassembler les étudiants Attendre que les élèves se taisent pour passer une consigne Mettre par écrit toutes les transitions Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants ne se chamaillent pas et qu’il y ait de la cohésion de classe Mi-février 2017 (ACS) Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Participer à l’activité pour la relancer Proposer des alternatives Faire un plan A et prévoir un plan Etre le B mieux préparé possible pour rebondir en cas d’imprévu Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants aient une cohésion de classe, que tous s’encouragent Avril 2017 (ACC) Avoir des exigences raisonnables afin de ne pas être déçu Proposer une mise en train ludique Faire des groupes à niveaux maqués Etre le mieux préparé possible (prévoir trop plutôt que pas assez) Que les étudiants s’entendent bien Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Début juin (IS) Utiliser un système de récompenses Donner différents rôles aux étudiants Fin juin (RC) Se concentrer sur les étudiants qui ont envie de participer Avoir une bonne relation avec ses étudiants Faire un plan A et prévoir un plan B Utiliser les étudiants qui n’ont pas envie à bon escient Encourager les étudiants Mette en place plusieurs choses

1 2 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Que les étudiants progressent ACS, janvier 2017 Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Gérer les élèves par l’activité Privilégier une entrée par le jeu Qu’il y ait du rendement Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Privilégier une entrée par la compétition Participer à l’activité Lancer la classe dans l’activité, puis participer Répéter plusieurs fois une consigne

1 3 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Processus de développement diachronique de Mathieu Que les étudiants tendent vers l’autonomie Qu’il y ait du rendement Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants s’engagent sans être supervisés Que tous les étudiants s’engage nt Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Septembre 2016 (EC) Préparer son matériel à l’avance Instaurer un cadre Demander aux élèves de s’applaudir eux-mêmes Faire des cycles courts Se préparer le mieux possible Octobre 2016 (ACS) Donner des rétroaction s positives aux élèves Parler après la leçon avec les élèves à problèmes disciplinaires Etre plus sec dès le début quand les étudiants se comportent mal Mettre le matériel en place en début de leçon Demande r à 2 -3 élèves de mettre en place le filet Faire jouer les élève s Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Faire plusieurs thèmes dans un seul cours Gérer les élèves par l’activité Mettre le matériel pendant que les élèves boivent Laisser les élèves gérer la mise en place du filet en se répartissant les tâches Que tous les étudiants s’engagen t Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Qu’il y ait du rendement Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Janvier 2017 Donner des(ACS) rétroactions positives aux élèves et des conseils Privilégier une entrée par le jeu Gérer les élèves par l’activité Participe rà l’activité Privilégier une entrée par la compétitio n Lancer la classe dans l’activité, puis participer Répéter plusieurs fois une consigne Que les étudiants apprennent Que les étudiants qui ne participent pas, ne dérangent pas Que les étudiants progressent Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Début février 2017 (ACS) Mettre absents les élèves inaptes qui dérangent Rassembler les étudiants Attendre que les élèves se taisent pour passer une consigne Mettre par écrit toutes les transitions Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants ne se chamaillent pas et qu’il y ait de la cohésion de classe Mi-février 2017 (ACS) Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Participer à l’activité pour la relancer Proposer des alternatives Faire un plan A et prévoir un plan Etre le B mieux préparé possible pour rebondir en cas d’imprévu Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants aient une cohésion de classe, que tous s’encouragent Avril 2017 (ACC) Avoir des exigences raisonnables afin de ne pas être déçu Proposer une mise en train ludique Faire des groupes à niveaux maqués Etre le mieux préparé possible (prévoir trop plutôt que pas assez) Que les étudiants s’entendent bien Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Début juin (IS) Utiliser un système de récompenses Donner différents rôles aux étudiants Fin juin (RC) Se concentrer sur les étudiants qui ont envie de participer Avoir une bonne relation avec ses étudiants Faire un plan A et prévoir un plan B Utiliser les étudiants qui n’ont pas envie à bon escient Encourager les étudiants Mette en place plusieurs choses

1 4 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu ACS, mi-février 2017 Que les étudiants ne se chamaillent pas et qu’il y ait de la cohésion de classe Que tous les étudiants s’engagent Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Participer à l’activité pour la relancer Faire un plan A et prévoir un plan B Etre le mieux préparé possible pour rebondir en cas d’imprévu Proposer des alternatives

1 5 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Processus de développement diachronique de Mathieu Que les étudiants tendent vers l’autonomie Qu’il y ait du rendement Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants s’engagent sans être supervisés Que tous les étudiants s’engage nt Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Septembre 2016 (EC) Préparer son matériel à l’avance Instaurer un cadre Demander aux élèves de s’applaudir eux-mêmes Faire des cycles courts Se préparer le mieux possible Octobre 2016 (ACS) Donner des rétroaction s positives aux élèves Parler après la leçon avec les élèves à problèmes disciplinaires Etre plus sec dès le début quand les étudiants se comportent mal Mettre le matériel en place en début de leçon Demande r à 2 -3 élèves de mettre en place le filet Faire jouer les élève s Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Faire plusieurs thèmes dans un seul cours Gérer les élèves par l’activité Mettre le matériel pendant que les élèves boivent Laisser les élèves gérer la mise en place du filet en se répartissant les tâches Que tous les étudiants s’engagen t Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Qu’il y ait du rendement Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Janvier 2017 Donner des(ACS) rétroactions positives aux élèves et des conseils Privilégier une entrée par le jeu Gérer les élèves par l’activité Participe rà l’activité Privilégier une entrée par la compétitio n Lancer la classe dans l’activité, puis participer Répéter plusieurs fois une consigne Que les étudiants apprennent Que les étudiants qui ne participent pas, ne dérangent pas Que les étudiants progressent Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Début février 2017 (ACS) Mettre absents les élèves inaptes qui dérangent Rassembler les étudiants Attendre que les élèves se taisent pour passer une consigne Mettre par écrit toutes les transitions Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants ne se chamaillent pas et qu’il y ait de la cohésion de classe Mi-février 2017 (ACS) Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Participer à l’activité pour la relancer Proposer des alternatives Faire un plan A et prévoir un plan Etre le B mieux préparé possible pour rebondir en cas d’imprévu Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants aient une cohésion de classe, que tous s’encouragent Avril 2017 (ACC) Avoir des exigences raisonnables afin de ne pas être déçu Proposer une mise en train ludique Faire des groupes à niveaux maqués Etre le mieux préparé possible (prévoir trop plutôt que pas assez) Que les étudiants s’entendent bien Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Début juin (IS) Utiliser un système de récompenses Donner différents rôles aux étudiants Fin juin (RC) Se concentrer sur les étudiants qui ont envie de participer Avoir une bonne relation avec ses étudiants Faire un plan A et prévoir un plan B Utiliser les étudiants qui n’ont pas envie à bon escient Encourager les étudiants Mette en place plusieurs choses

1 6 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Retour au collectif, juin 2017 Que les étudiants tendent vers l’autonomie Avoir une bonne relation avec ses étudiants Que les étudiants apprennent Utiliser les étudiants qui n’ont pas envie à bon escient Que tous les étudiants s’engagent Mettre en place plusieurs choses Que les étudiants s’entendent bien Se concentrer sur les étudiants qui ont envie de participer

1 7 Résultats: étude 1 – histoire de Mathieu Processus de développement diachronique de Mathieu Que les étudiants tendent vers l’autonomie Qu’il y ait du rendement Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants s’engagent sans être supervisés Que tous les étudiants s’engage nt Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Septembre 2016 (EC) Préparer son matériel à l’avance Instaurer un cadre Demander aux élèves de s’applaudir eux-mêmes Faire des cycles courts Se préparer le mieux possible Octobre 2016 (ACS) Donner des rétroaction s positives aux élèves Parler après la leçon avec les élèves à problèmes disciplinaires Etre plus sec dès le début quand les étudiants se comportent mal Mettre le matériel en place en début de leçon Demande r à 2 -3 élèves de mettre en place le filet Faire jouer les élève s Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Faire plusieurs thèmes dans un seul cours Gérer les élèves par l’activité Mettre le matériel pendant que les élèves boivent Laisser les élèves gérer la mise en place du filet en se répartissant les tâches Que tous les étudiants s’engagen t Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Qu’il y ait du rendement Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Janvier 2017 Donner des(ACS) rétroactions positives aux élèves et des conseils Privilégier une entrée par le jeu Gérer les élèves par l’activité Participe rà l’activité Privilégier une entrée par la compétitio n Lancer la classe dans l’activité, puis participer Répéter plusieurs fois une consigne Que les étudiants apprennent Que les étudiants qui ne participent pas, ne dérangent pas Que les étudiants progressent Que les étudiants ne se chamaillent pas et que le climat soit amical Que les étudiants se taisent et écoutent durant les consignes Début février 2017 (ACS) Mettre absents les élèves inaptes qui dérangent Rassembler les étudiants Attendre que les élèves se taisent pour passer une consigne Mettre par écrit toutes les transitions Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants ne se chamaillent pas et qu’il y ait de la cohésion de classe Mi-février 2017 (ACS) Donner des rétroactions positives aux élèves et des conseils Travailler la collaboration, l’entraide, le fair play Participer à l’activité pour la relancer Proposer des alternatives Faire un plan A et prévoir un plan Etre le B mieux préparé possible pour rebondir en cas d’imprévu Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Que les étudiants aient une cohésion de classe, que tous s’encouragent Avril 2017 (ACC) Avoir des exigences raisonnables afin de ne pas être déçu Proposer une mise en train ludique Faire des groupes à niveaux maqués Etre le mieux préparé possible (prévoir trop plutôt que pas assez) Que les étudiants s’entendent bien Que les étudiants tendent vers l’autonomie Que les étudiants apprennent Que tous les étudiants s’engagent Début juin (IS) Utiliser un système de récompenses Donner différents rôles aux étudiants Fin juin (RC) Se concentrer sur les étudiants qui ont envie de participer Avoir une bonne relation avec ses étudiants Faire un plan A et prévoir un plan B Utiliser les étudiants qui n’ont pas envie à bon escient Encourager les étudiants Mette en place plusieurs choses

1 8 Conclusion: étude 1 – histoire de Mathieu Citations de Mathieu lors du retour au collectif … « ce qui est fondamental dans ma mission de prof d’EPS c’est de leur apprendre cette collaboration avant de leur apprendre des habiletés motrices » . … « c’est plus d’abord qu’ils s’entendent bien, plus tout ce qui est lié aux capacités transversales, du moins, moi je trouve que c’est hyper important. Les habiletés motrices pour moi viennent en second, je dirais en tout cas avec mes élèves » .

1 9 Conclusion et perspectives d’étude • Mathieu a au début un raisonnement pratique (proposer une activité qui plaît aux élèves afin qu’ils aient du plaisir, s’engagent, deviennent autonomes et des citoyens civilisés). Or, ce qui se passe en classe dément ceci; • les EN en EPS vivent des situations d’auto-affectation, la plupart négatives, mais certaines positives; • ces situations sont partagées avec autrui; • ces situations d’auto-affectation même si négatives au départ, provoquent des conflits intrapsychiques et ont souvent une issue positive et sont vecteur de développement.

2 0 Présentation à votre disposition: magali. descoeudres@hepl. ch & sandra. jilani@hepl. ch Merci pour votre attention