Confrence de Consensus CNESCO mars 2016 LIRE COMPRENDRE

Conférence de Consensus CNESCO mars 2016 LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE

Recommandations générales Éléments fondamentaux tout au long de la scolarité: • Objectif de l’apprentissage de la lecture est l’acquisition de la « littératie » par tous. • Sensibilisation aux différentes dimensions de la lecture dès l’école maternelle. • Continuité de l’apprentissage de la lecture de la maternelle jusqu’à la fin de la scolarité sans ruptures inter-cycles. • Recours à un enseignement explicite des mécanismes et des stratégies de lecture parallèlement à une pratique importante de la lecture (automatisation). • Vigilance vis-à-vis des supports et des types de tâches choisis et des objectifs poursuivis. • Implication, soutien et accompagnement des parents • Mise en place d’un temps de formation sur « comment les élèves apprennent à lire » .

Identifier les mots • Enseigner le principe alphabétique et acquérir la capacité d’analyser les mots à l’oral pour en identifier les composants phonologiques (les syllabes puis les phonèmes) dès la grande section. • En CP, coupler les exercices de prise de conscience des phonèmes avec des exercices d’appariement de l’écriture et de la prononciation des mots. (les élèves prononcent les mots qu’ils écrivent) • Introduire au moins une douzaine de correspondances graphèmes/phonèmes, dès le début du CP, afin de permettre aux élèves de décoder des mots de façon autonome. (entre 12 et 16 dans les deux premiers mois) • Dès le début de l’apprentissage des correspondances graphèmes/phonèmes, il est important d’assurer la reconnaissance d’un certain nombre de voyelles afin de permettre l’identification et la prononciation des syllabes. • Faire régulièrement des exercices d’écriture parallèlement à ceux de lecture dès le CP.

Identifier les mots • Il faut rapidement proposer aux élèves, particulièrement aux plus faibles, des textes dont au moins la moitié des graphèmes sont déchiffrables. (cf ANAGRAPH, IFE)

Identifier les mots • Faire régulièrement lire les élèves à haute voix (en groupes, en classe entière, en s’enregistrant…. ). • Poursuivre l’analyse phonologique et l’étude des correspondances graphèmes/phonèmes tant que l’élève éprouve des difficultés à oraliser les mots écrits, tout au long du cycle 2, voire du cycle 3.

Développer la compréhension • Développer le vocabulaire et la compréhension orale dès l’école maternelle • Consacrer un temps conséquent à l’étude de la langue par un travail systématique sur la dimension linguistique (vocabulaire, morphologie, syntaxe, inférences, type de texte) tout au long de la scolarité obligatoire. (en particulier sur la morphologie: dérivations, accords) • Privilégier un enseignement explicite de la compréhension pour tous les élèves et le prolonger aussi longtemps que nécessaire pour les élèves moyens ou faibles. • Le temps alloué à l’enseignement de la compréhension doit aller crescendo au cours du CP, il doit être prévu dès le début de l’année et donc ne pas attendre que les élèves maîtrisent le code. • Le travail sur la compréhension des textes ne doit pas se limiter à l’utilisation de questionnaires, d’autres tâches comme le rappel, la paraphrase, la reformulation ou les résumés (oraux et écrits) doivent être utilisées.

Préparer l’entrée en littérature • Il faut enseigner à l’élève à identifier les types de textes (poème, roman, texte documentaire, etc. ). • Sans remettre en cause l’importance de l’étude de la littérature, les enseignants doivent reconnaître et prendre en compte les pratiques de lecture non scolaires des élèves et les inciter à réfléchir ces pratiques.

La lecture pour apprendre • L’utilisation de l’écrit dans tous les domaines disciplinaires impose que soient enseignées la lecture et la production de textes informatifs (textes de savoir). • La lecture d’ensembles de textes documentaires doit être amorcée dès l’école maternelle. • Il faut confronter les élèves à des textes longs pour les inciter à réfléchir à la façon dont ces textes sont organisés et à ne pas s’en tenir au simple repérage d’informations. • Il faut faire écrire les élèves à propos des textes lus, exercer leurs capacités de reformulation sous forme d’écrit de travail, de prises de note et/ou de schématisation.