Accompagner discrtement mais fermement ltudiant distance Qui quand

Accompagner discrètement mais fermement l’étudiant à distance. Qui, quand, comment ? Jean-Luc Gurtner Département des Sciences de l’éducation Université de Fribourg/Suisse INRP-14. 12. 05.

Accompagner l’apprenant à distance. Pourquoi ? Ceux qui étudient à distance sont généralement Plus exigeants que les autres étudiants Moins confiants dans leurs capacités d’apprendre que les étudiants réguliers De niveaux plus inégaux qu’en présentiel INRP-14. 12. 05.

Fermement mais discrètement. Pourquoi? Public adulte « Professionnels » Emplois du temps serré Public payant Obligations moindres INRP-14. 12. 05.

Apprentissage et e-learning Les étudiants ont différents styles d’apprentissage (Vermunt, 1996; Gurtner et al. 2003). Ces styles ne sont pas tous appropriés à l’étude à distance. INRP-14. 12. 05.

Styles d’apprentissage plus ou moins bien adaptés à l’étude à distance + Traitement en profondeur des informations Régulations internes des apprentissages S 1 – Traitement superficiel des informations Régulations externes des apprentissages S 3 INRP-14. 12. 05.

Styles d’apprentissage plus ou moins bien adaptés à l’étude à distance (2) + Intérêt personnel pour le sujet d’étude Centration sur les connaissances à acquérir S 2 – Intérêt pour la réussite Recherche les possibilités de s’évaluer Besoin des autres S 4 INRP-14. 12. 05.

Difficultés spécifiques Manque d’efficacité pour l’apprentissage (S 4) Manque d’indications stratégiques (S 3 et S 4) Manque interactions étudiants (S 4) Gestion du temps (S 4) Manque contacts professeur (S 3) Un c’est assez, deux c’est trop (S 3) INRP-14. 12. 05.

Quel accompagnement ? La métaphore du caddie INRP-14. 12. 05.

Quel accompagnement ? Au golf, le caddie … Ne joue pas en même temps que le joueur Ne sait pas nécessairement mieux jouer que le golfeur Ne connaît même pas toujours le joueur mais … INRP-14. 12. 05.

… le caddie Connaît le parcours comme personne Peut conseiller le joueur par rapport à sa position et aux difficultés à venir sur le parcours A déjà vu de nombreux joueurs faire le même parcours Peut suggérer l’utilisation de tel ou tel club Se charge des tâches pénibles INRP-14. 12. 05.

Rôle du professeur et des tuteurs dans l’e-learning Aplanir les difficultés techniques Offrir un environnement riche et intéressant Proposer des possibilités d’aménagement personnalisable de l’environnement Donner à l’apprenant les moyens de se repérer dans son étude Articuler adroitement présentiel et virtuel Créer un esprit de communauté INRP-14. 12. 05.

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L’étayage (scaffolding) Sert à faire tenir une construction qui ne tient pas (encore) par elle-même S’enlève à mesure que la construction tient par elle-même S’il doit rester en place malgré tout, tout est fait pour qu’il disparaisse à la vue INRP-14. 12. 05.

L’apprentissage auto-régulé L’auto-régulation implique : L’auto-observation (monitoring) L’auto-critique (judgmental process) L’auto-réaction (self-reaction) (Bandura, 1986) INRP-14. 12. 05.

Un drame du e-learning : la gestion du temps Un cours virtuel peut prendre 2 à 3 fois le temps d’un cours présentiel (Palloff & Pratt, 1999) La persistance en virtuel dépend de l’aptitude à gérer le temps (Gibson, 1998) Les apprenants auto-régulés sont conscients de l’importance de bien gérer son temps et réorganisent leurs priorités au besoin (Zimmermann & Risemberg, 1997). INRP-14. 12. 05.

L’auto-régulation à l’exemple du Learning Assistant (Gurtner & Zahnd, 2003; Pettenati et al. , 2000) INRP-14. 12. 05.

Aider l’étudiant à bien gérer son temps INRP-14. 12. 05.

Faciliter l’auto-observation INRP-14. 12. 05.

Former une communauté d’apprenants INRP-14. 12. 05.

et alors …. En e-learning, accompagner l’apprenant est incontournable Un bon accompagnement est nécessairement personnalisé Partout où cela est possible, offrir à l’étudiant la possibilité et les moyens de s’accompagner lui-même INRP-14. 12. 05.