accompagner tymologie marcher avec un compagnon florilge de

accompagner Étymologie : marcher avec un compagnon

florilège de termes selon le champ professionnel dans lequel on évolue…. . Diriger, suivre , guider , tutorer , former, Soutenir , coacher , superviser , étayer, Cheminer avec, Conduire , mener , parrainer, escorter, faire alliance, ………………

DEFINITION La démarche d’accompagnement signifie que l’on va vers quelqu’un pour partager quelque chose avec lui. Elle suppose donc la reconnaissance de l’autre comme étant sujet de sa vie. On retrouve ici une idée forte de la loi de 2005: COMPENSER POUR PARTICIPER A LA VIE EN SOCIETE.

CETTE CONCEPTION DE L’ACCOMPAGNEMENT DÉBOUCHE SUR: Une posture éthique Une conception de la relation Une constante d’attitude intérieure personnelle Un accueil global de la personne Une attention à la distance

LA POSTURE D’ACCOMPAGNEMENT C’EST: S’appuyer sur des valeurs Mettre en jeu des connaissances Savoir communiquer Créer des conditions pour que l’élève soit acteur

RIEN N’ÉCHAPPE À L’ACCOMPAGNEMENT DEPUIS QUELQUES ANNÉES DANS NOTRE SOCIÉTÉ! L’accompagnement à la scolarité est apparu dans les années 1990, en même temps que dans d’autres champs professionnels. L’accompagnement est une notion récente dans le champ de l’action sociale et éducative; Elle succède à la notion de prise en charge. L’ AVS EST UN ACCOMPAGNANT A LA SCOLARITE.

MODALITÉS D’ATTRIBUTION L’attribution d’un AVS à un élève peut être envisagée quelle que soit la nature du handicap et quel que soit le niveau d’enseignement. l’élève doit être reconnu en situation de handicap par la Commission des Droits et de l’ Autonomie. handicap ne signifie pas difficulté scolaire.

L’AVS n’a d’utilité que lorsque : La restriction d’autonomie de l’élève constitue un obstacle à sa participation à tout ou partie des activités d’apprentissages

L’accompagnement par un AVS-I Est une des solutions disponibles mais doit être souple et évolutive. Ne saurait devenir la réponse exclusive de l’école aux besoins des élèves en situation de handicap.

Un AVS-I , pourquoi faire? Il s’agit d’une aide humaine apportée dans le cadre de la vie scolaire quotidienne. Les AVS-I ne doivent pas intervenir au domicile de l’élève. La cadre de la vie scolaire peut inclure le temps méridien. Dans le département les AVS n’interviennent pas sur le péri-scolaire(avant et après la classe)

Un AVS-I pour, Optimiser l’autonomie de l’élève dans les apprentissages Faciliter sa participation aux activités collectives , sa capacité d’expression Favoriser les relations interindividuelles, développer sa capacité de communication Assurer son installation dans les conditions optimales de sécurité et de confort

Un AVS-I , oui mais…………… La présence de l’AVS est utile dans certains cas , elle ne saurait être considérée comme une condition de la scolarisation. l’accueil de l’élève n’est pas assujetti à la présence de l’ AVS C’est un travail d’équipe En cas d’absence de l’ AVS, un protocole doit être mis en place permettant d’assurer la continuité de la scolarité de l’élève.

La présence de l’ AVS n’a besoin d’être permanente que dans de très rares situations. Un accompagnement sur tout le temps scolaire n’est pas souhaitable.

La présence de l’ AVS doit être transitoire pour faciliter l’inclusion de l’élève au sein de sa classe , pour l’aider à prendre des repères dans un univers non familier ou à établir des relations avec ses camarades. Le temps de présence de l’ AVS-I devrait être sensiblement différent du temps de présence de l’enfant dans l’école. Dans la grande majorité des cas , au bout de quelques semaines , l ’élève doit pouvoir vivre des temps de classe sans son AVS

L’attribution d’un AVS ne doit pas: Induire une « surdépendance » préjudiciable Mais respecter l’indépendance de l’élève en situation de handicap Tout en étant attentif au développement de son autonomie

Le recours non maitrisé à l’accompagnement par un AVS peut constituer un frein réel à : l’acquisition de l’autonomie de l’élève l’établissement de relations effectives avec son enseignant et avec ses camarades de classe

Quelles sont les modalités de l’intervention de l’ AVS? 4 types d’activités : 1. Des interventions dans la classe 2. Des participations aux sorties de classe occasionnelles ou régulières 3. L’accomplissement de gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale particulière 4. Une collaboration au suivi des projets de scolarisation

Les interventions dans la classe Une aide définie en collaboration avec l’enseignant et qui s’adapte aux disciplines , aux situations et aux exercices. Les AVS doivent travailler en liaison étroite avec les équipes pédagogiques Seul , le ou les enseignant(s) sont habilités à élaborer la feuille de route de l’ AVS Accueil de l’élève en situation de handicap=concertation obligatoire=travail d’équipe

Les interventions dans la classe L’AVS n’est pas un enseignant La présence d’un AVS ne peut suppléer la qualification propre à l’enseignant C’est à l’enseignant de proposer les adaptations pédagogiques majeures des situations d’apprentissage et l’ aménagement des progressions pédagogiques

De ce fait , l’ AVS en classe: Apporte une aide définie avec l’enseignant et les services de soin si besoin Apporte une aide pour écrire ou manipuler le matériel dont l’élève a besoin Installe matériellement l’élève (poste informatique ou aides techniques diverses) Apporte une aide aux tâches scolaires (appréciation fine de l’autonomie de l’élève face à la nature et à l’importance des activités) Apporte une aide aux situations d’évaluation de façon à ce que puissent être réellement appréciés les progrès de l’élève en dépit des adaptations nécessaires

Les mots clés de l’intervention en classe : AIDER ……… EN CONCERTATION Pour écrire , pour manipuler, pour l’installation matérielle, pour les tâches scolaires, pour les situations d’évaluation AIDER L’ENSEIGNANT à ADAPTER ET à AMENAGER L’ AVS EST UN MEDIATEUR

Se concerter L’AVS doit rendre compte à l’enseignant en : Valorisant les apprentissages de l’enfant Mettant en perspective les capacités de l’élève par rapport à celles de ses camarades. Indiquant ce qu’a fait l’ AVS et les composants de l’aide Menant une observation rapprochée avec des outils (cahier de notes ou grilles d’observation)pour rendre compte et cerner le profil d’apprentissage de l’élève

Se concerter Partager des outils : au moins photocopie pour l’ AVS et mise à disposition des futures tâches quelques jours avant L’enseignant travaille à partir des I. O. (programmes officiels , socle commun) , de son cahier journal , de ses progressions et de ses programmations S’informer sur les modalités de contrôle et d’évaluation

Ce qu’il faut recher : L’articulation du travail de l’ AVS-i avec les services médico-sociaux concernés. Les contacts avec ces professionnels se font sous la responsabilité de l’équipe pédagogique et avec l’accord des parents. S’interroger sur la complémentarité entre l’enseignant et l’ AVS

Ce qu’il faut éviter Confondre accompagnement et soutien Soutien : aide dispensée à l’école sur temps scolaire par les équipes éducatives Accompagnement : mise sur les capacités des personnes à développer leur autonomie : capacités d’initiative , de choix , de construction , de projet. Démarche entreprise conjointement par une personne en difficulté et un ensemble de professionnels coordonnés.

En conclusion L’aide apportée par l’ AVS pourrait se résumer à cette phrase : Éviter la dépendance , organiser la séparation (Daniel Calin , la relation d’aide )