SI TE JESH MESUES I EFEKTSHEM T MSOSH

SI TE JESH MESUES I EFEKTSHEM TË MËSOSH ÇDO NXËNËS

ÇËSHTJET KRYESORE 1. Cilat janë karakteristikat e mësuesve të efektshëm? 2. Çfarë e dobëson efektivitetin e mësimdhënies? 3. A i përgjigjet mësuesi asaj se çfarë kërkon nxënësi?

mësuesi është efektiv rezultatet të larta

KARAKTERISTIKAT E MËSUESVE TË EFEKTSHËM Mësuesit e efektshëm dinë si t’i shndërrojnë dijet e tyre në shembuj, shpjegime, ilustrime dhe veprimtari a) Qartësia dhe organizimi b) Ngrohtësia dhe entuziazmi a) Dijet e mësuesit

CILI TIP MESUESI ESHTE EFEKTIV? • Tipi kritik: i jep përparësi demokratizimit, ofrimit të mundësive • Tipi klasik: preferon një publik elitë • Tipi modernist: predominon vullneti, dëshira për arsyetim, përpjekje. ekspert i metodave • Tipi anarkist: katalizator i krijimtarisë dhe të shprehurit të nxënësve

MESUESI I EFEKTSHEM ka besim në aftësitë e nxënësve kalon nga njëri aktivitet tek tjetri mban ritëm detyra të përshtatës hme është i vendosur mikromend imeve nga nxënësit organizon situata të ndryshme

DIJET NË LIDHJE ME MËSIMDHËNIEN Mësuesit efektiv jane eksperte ato kanë sisteme të sofistikuara njohurish për të kuptuar problemet në mësimdhënie. Ata njohin mirë: 1. Lëndët mësimore që japin – dijet përmbajtjen. 2. Strategjitë e përgjithshme mësimore që zbatojnë. 3. Materialet dhe programet e kurrikulës që janë të përshtatshme për lëndën e tyre dhe nivelin e klasës. 4. Njohuritë specifike të lëndës, të nevojshme për mësimdhënien: mënyra të veçanta për të mësuar nxënës të veçantë dhe koncepte të veçanta.

5. Karakteristikat dhe prejardhjet shoqërore të nxënësve. 6. Mjediset ku mësojnë nxënësit – në dyshe, në grupe të vogla, në ekipe, në klasa, në shkolla dhe në komunitet. 7. Qëllimet dhe pikësynimet e mësimdhënies. Mësues ekspertë Mësues me përvojë dhe të efektshëm, që kanë shestuar zgjidhje për problemet në klasë. Njohuritë e tyre mbi procesin e mësimdhënies dhe përmbajtjen mësimore janë të gjera dhe të mirëorganizuara. Mësues reflektues I thellë në mendime dhe krijues. Mësuesit reflektues mendojnë në retrospektivë mbi situatat për të analizuar se çfarë kanë bërë, si dhe për të parë mundësinë e përmirësimit të procesit të të nxënit të nxënësve të tyre.

NUK MUND TE JENE CILESI TE MESUESIT EFEKTIV • Përsëritja e pyetjes me kokfortësi pa modeluar forma të reja kuptimore dhe ekuivalente nga pikëpamja gjuhësore, • Përsëritja e përgjigjeve të nxënësve, duke u prerë atyre iniciativën dhe ulur pritshmërinë për varjante përgjigjeshtë tjera; • Padurimi dhe ndërhyrja për ta dhenë vetë përgjigjen pasi ora e mësimit po të rrëshket ndër gishta; • Ngutja për të mos e pritur përgjigjen e gjatë të nxënësit duke i ndërhyrë pa takt po për ta ndërprerë atë,

• Mosdëgjimi i përgjigjes deri në fund duke shfaqur shenja mërzie ose nervozizmi, duke ngrysur vetullat apo rrahur shuplakat, • Zgjedhja e të njëjtëve nxënës për të dhënë përgjigje duke ulur ndjeshëm iniciativën dhe gatishmërinë e të tjerëve duke shkaktuar tek ata turbullime emocionale, • Mospajtim me të mos përkëdhelurit dhe të pa privlegjuarit e klasës edhe kur ata kanë të drejtë, shkakton mungesë interesimi për lëndën dhe erozion moral të klasës, • Pritshmëria e përgjigjeve të gatshme, të tipit gjej se ç’kam unë në kokë, që orienton skematizmin, të mësuarit përmendësh dhe frenon shprehjen e lirë të mendimeve dhe të menduarit ndryshe, jashtë skemave psikologjike fikse etj.

Situata që dëmtojnë efektivitetin • kur mësuesi i grupon nxënësit edhe në pozicione të privilegjuara, të mirët në fillim të dobëtit në fund të rreshtave, • kur bën diferencime etnike, raciale, seksuale, fetare, krahinore etj. në shkallën e aktivizimit dhe në çmimin e përgjigjeve dhe gjykimin e vlerësimin e seicilit grup apo nxënës të veçantë etj.

DISKUTIME • A jemi efektiv kur organizojme pune me grupe? • A eshte puna me grupe nje mesimdhenie e diferencuar qe vlen per te gjithe? • A mund te formojme grupe sipas cilesise dhe aftesise? • Sa duhet te jete madhesia e grupit? • A duhet ti krahasojme grupet?

Efektiviteti mësues-nxënës Nxënësi kërkon Mësuesi përgjigjet • Afirmim. Këtu ndihem i sigurt • Kontribut. Unë kam aftësi të veçanta • Fuqi. Unë bëj zgjedhje të suksesshme • Qëllim. Ajo që bëj këtu është e rëndësishme • Sfidë. Puna këtu më impenjon • Qëndrim miqësor. Jeni i veçantë. Kam besim tek ju • Mundësi. Kërkoj nga ju të bëni gjëra të rëndësishme • Investim. është detyra ime t’ju ndihmoj të arrini sukses • Këmbëngulje. Në mësim s’ka vijë finishi • Reflektim. Si mund ta bëj më mirë këtë gjë.

Zgjidh të jesh një mësues efektiv!