Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Centro de

Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y la Escritura Programa de Alfabetización Académica Diplomado de Lectura y Escritura en el Nivel Superior La producción de monografías como estrategia de escritura para la comprensión y análisis de textos en la asignatura Introducción a la Filosofía. Darío Regalado, MA Junio 2017

El problema No pocas veces los profesores damos por supuesto que al salir del bachillerato los estudiantes saben leer y escribir, por tanto, deben comprender y ser capaces de aplicar los diferentes niveles de la alfabetización académica (Becerras, 2017), sin embargo, esto no es así. En consonancia con Carlino (2015), se entiende que “partiendo de la idea que escribir es uno de los métodos más poderoso para aprender y que por ello no puede quedar librado a como quieran los estudiantes por su cuenta; y de la noción de que cualquier asignatura está conformada por modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de escribir” (p. 21), se plantea la necesidad de alfabetizar. 3

CONTEXTUALIZACIÓN El grupo objeto de estudio está compuesto por 26 estudiantes de la asignatura Introducción a la Filosofía, de los cuales finalizaron 18. Todos son de matrícula 2016 y cursan los estudios generales de sus carreras. Es un grupo heterogéneo por la diversidad encontrada en sus carreras de estudios. En tal sentido, se encuentran estudiantes que cursan: Derecho, Mercadeo, Educación, Telecomunicaciones, Gestión Financiera, Arquitectura y Economía. 4

Objetivo General Desarrollar la compresión de textos filosóficos a través de la producción de monografías. 7

Objetivos específicos Diagnosticar los niveles de compresión de los estudiantes en la materia de Introducción a la Filosofía. Identificar la estructura y complejidad de los textos modelos Aplicar la estructura canónica de la monografía a las producciones de diferentes textos. Evaluación por pares para reflexionar sobre los errores de los compañeros 8

El marco teórico La comprensión en su nivel inferencial demanda no sólo decir el conocimiento, sino transformarlo. En tal sentido, Scardamalia & Bereiter (1992) concluyen que pasar de decir el conocimiento a transformarlo no es un proceso de crecimiento, sino que es más bien la reconstrucción de una estructura cognitiva (p. 93). Se trata de cambiar conceptos e ideas que subyacen en la composición y que parten de la necesidad de encontrar el “conocimiento ya agrupado” por procedimientos que les permitan a los estudiantes ampliar sus facultades para escribir. Aquí se inserta el valor epistémico de la composición escrita o el papel que esta ejerce en la cosntrucción del conocimiento y su influencia sobre el pensamiento. 9

¿Cómo se llevó a cabo? - Se socializaron los conceptos principales de la primera unidad - La prueba fue tomada como diagnóstico - Se les explicó la estructura y elaboración de una monografía - Se consignó la elaboración de la monografía para ser entregada en una semana -Se consignaron y socializaron tres textos correspondientes a tres unidades. Por cada uno elaboraron una monografía tomándolo como documento base. - En cada entrega se realizaba una evaluación colaborativa 10

ANALISIS DE LOS RESULTADOS Nivel de comprensión Nivel 1. En ese nivel están los alumnos que sólo pueden ubicar un fragmento de información, Nivel 2. Los alumnos responden a reactivos básicos como los que piden ubicar información directa, realizar inferencias sencillas Nivel 3. Son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada. Vincula distintas partes de un texto y relacionan conocimiento previos. Nivel 4. Ubica información escondida o interpreta significados a partir de sutilezas del lenguaje. Pueden evaluar críticamente un texto. Nivel 5, el más alto. Muestran un dominio detallado del texto y pueden inferir información que no se dan en el texto. Pueden recurrir a conocimiento especializado, evaluar críticamente y establecer hipótesis. 11

RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA Pregunta 1: Explique el origen del pensamiento filosófico Tipo de respuesta 8 7 6 5 4 3 2 1 0 7 5 1 Dan datos repitiendo Los datos aportados Interpretan y se el texto, pero no no tienen que ver aproximan al mínimo abordan el punto con la pregunta requerido medular 0 Respuesta que aportan el valor epistémico. 12

Pregunta 2: Tomando en cuenta las características o rasgos de la filosofía, elabore una definición de un párrafo de más de 6 líneas. 8 6 4 2 0 Tipo de respuesta Conecta las No hace la síntesis con características pero no los elementos del tienen un hilo texto conductor que conceptualice Conceptualiza coherentemente articulando las características Elabora de forma coherente la concepción de filosofía y lo relaciona conocimientos familiares o personales. 13

Pregunta 3: Explique la importancia y el valor fundamentándose en Beltrand Russel y Antonio Caso. de la filosofía Tipo de respuesta 7 6 5 4 3 2 1 0 Dan datos repitiendo el texto, pero no abordan el punto medular Interpretan y se aproximan al mínimo requerido 14

Resultados después de la evaluación de dos monografías a 8 estudiantes Valor epistémico 6 5 4 3 2 1 0 Reconstruye No reconstruye Evalúa los idea a partir del conceptos texto base expuesto en textos base Sintetiza ideas Argumenta con de textos base coherencia 15

Conclusiones - La mayoría de los estudiantes al inicio de la clase no pasaba del segundo nivel de comprensión, limitándose al nivel literal, ya que la filosofía es difícil para los estudiantes porque les exige pensar y reflexionar sobre lo leído. Los textos que les exigen pensar e intuir suponen una dificultad mayor para ellos, considerándolos como de difícil lectura. - La elaboración de la monografía aumenta el nivel de comprensión en los estudiantes porque les exige repensar el texto y reconstruirlo. Cuando los estudiantes ejecutan los pasos canónicos de la monografía y sus criterios, producen conocimiento puesto que les exige: evaluar, sintetizar y reconstruir las ideas dando sus aportes y experiencias. - Para la elaboración de monografía y que su valor epistémico genere mayor impacto, se requiere que las partes canónicas se construyan en clase con tiempo suficiente para retroalimentar a los estudiantes. Los textos usados deben socializarse, de tal forma que no queden dudas en los estudiantes y que puedan reconstruir con más conocimiento de causa. 19

Conclusiones - El tiempo ha sido un factor poco favorable para este proceso, ya que las monografías fueron entregadas en una semana y en una sola entrega. Es importante que se haga una entrega provisional y una definitiva, es decir, que haya un proceso de la producción escrita para retroalimentar a todos los estudiantes. - Queda evidenciada nuestra hipótesis, que la producción de monografías desarrolla la capacidad de comprensión y la elaboración de las ideas en la asignatura Introducción a la Filosofía. 19

Cambiar la forma de aprendizaje de nuestros estudiantes requiere cambiar nuestra forma de enseñar. Woolfolk (1999) declara que los maestros eficaces modifican sus metodologías de enseñanza para adecuarlas a la diversidad de estilos de aprendizaje que encuentran en sus aulas. FIN