Para la integracin de los nios inmigrantes en

Para la integración de los niños inmigrantes en el aula Profesora: Pepy Ruiz Antonia García Hernández Inma Pérez Espadas Petya Ventsislavova

Necesidades contexto escolar * GRUPO DIANA: 7 a 12 * ÁMBITO DE ANÁLISIS: escolar y familiar PROFESORES PADRES • CENTROS: granada distrito sur. Zaidín. • Método ecológico-sistémico PERCEPCIÓN

� Necesidades recogidas �Expresadas: padres y profesores �Sentidas: niños � Instrumentos �ENTREVISTA de evaluación A PADRES �ENTREVISTA A NIÑOS �ENTREVISTA A PROFESORES ¿¿Han vivido algún incidente de ¿Sabes qué es la discriminación? ¿han podido detectar la presencia de conductas de discriminación entre los alumnos?

� Descriptores: prejuicio, estereotipos, inmigrantes, padres, escuela, mentor, niños, mentoring, programa educativo. � Bases de datos: � Objetivos de la búsqueda: �PERCEPCIÓN – PROGRAMAS-EFICIENCIA �INFLUENCIA FAMILIA-PROFESIONALES-NIÑOS

� INDICADORES Americanos SOCIALES Europeos Africanos 15% Alumnos extranjeros: 5, 5% Granada: 10, 7% 47% 38% Escolarización 32% no comparte el idioma previa: 88, 8% 25, 5% de. Escolarización los padres no comprende lo que 9, 4% se les pide en la escuela, irregular: 23% relata un conflicto cultural entre la escuela y la familia 1, 8%lo que piden las familias de 11, 6% de. No los escolarizados: profesores no comprende origen inmigrantes 10, 3% de los profesionales tienen falta de preparación 9, 4% falta de interés.

� Categorización grupal � Estereotipos � Teoría de la identidad social � Aculturación (Tajfel, 1978) Asimilación Integración Marginación Separación

Cambio de costumbres Aprendizaje de una segunda lengua Baja participación: desconocimiento del sistema Influencia de la edad de los hijos Baja formación del profesorado en multiculturalidad Categorización según el estereotipo VALORACIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICAS

� Cruz roja: clases de apoyo. 4 h/semana. 6 y 16 años con habla extranjera. � Granada acoge: actividades lúdicas, educativas y deportivas (familias y niños)

� WELCOME SCHOOL �Madrid: preparar a los niños para entrar en el sistema educativo. (ATALs) Andalucía: ‘‘Linguistic Adaptation Classrooms’’ PROGRAMAS DETemporary MENTORES Asturias y Extremadura: ‘‘Linguistic Immersion Temporary Classrooms’’ (ATIL) - ERF (early reading first): ‘‘Teams trabajar lectoescritura Castilla la Mancha: of la Linguistic Support for Immigrant or Refugee Students (EALIs) Cataluña’’ ‘‘Reception Classrooms’’, the region of Madrid: -(Barron-Mc. Keagney, T & Woody, J. D, in 2002) : evolución ‘‘Link Classrooms’’ de la percepción de las madres del comportamiento de sus hijos Murcia: ‘‘Reception Classrooms’ en relación a la participación paterna. Navarra: ‘‘Classrooms of Linguistic Immersion’ Islas Canarias ‘‘Idiomatic Support Classroom’ - PERACHValencia project: conocer la. System perspectiva de los tutores, para ‘‘Educational Reception Program’’ (PASE) evaluar (Linares, cuáles 2007). son las necesidades que ellos detectan para mejorar la docencia.

� DEBILIDADES �Programas de mentores: destinados a niños con problemas de conducta �Instrumentos de evaluación destinados a grupos específicos: difícil generalización �Programas ineficientes y dirigidos a inmigrantes en general, sin valorar las diferencias entre culturas �Falta de formación del profesorado en multiculturalidad �Focalizados a aprendizaje del idioma, dejando de lado los contenidos académicos

� AMENAZAS �Recortes de los presupuestos públicos en educación �Incorporación tardía a las aulas �Factor socioeconómico �Tensión entre cultura �Efecto pigmalion � FORTALEZAS �Inclusión en el currículum: empatía, tolerancia… �Probada eficacia de los programas por tutorías �+ población extranjera: + toma de conciencia

� OPORTUNIDADES �Conciencia social: VOLUNTARIADO �Contacto con otras culturas �Aumento conciencia del profesorado �Potenciar la participación de los padres �Potenciar competencia lingüística �Integración de las tutorías como medio para impulsar la integración educativa.

Barron-Mc. Keagney, T. , Woody, J. D. , & D'Souza, H. J. (2002). Mentoring at-risk latino children and their parents: Analysis of the parentchild relationship and family strength. Families in Society, 83(3), 285 -292. Behnke, A. , Kelly, C. (2011). Creating programs to help latino youth thrive at school: The influence of latino parent involvement programs. Journal of extension, 49(1), xx-xx. Bernhard, J. (2010). From theory to practice: Engaging immigrant parents in their children´s education. Early childhood educations, 56(3), 319 -334. Checa, J y Arjona, A. , (2011). Españoles ante la inmigración: el papel de los medios de comunicación. Revista Cientifica de Educomunicacion, 141 149. Fernandez-Castillo, A. (2009). Psycho-educative and socio-political framework for intercultural education in Spanish schools, its limitations and possibilities. International Journal of Intercultural Relations, 33, 183– 195. Fernández A. , y Fernández J. , (2006). Valoración del prejuicio racial en la infancia: adaptación preliminar de la escala de prejuicio racial sutil y manifiesto. Infancia y Aprendizaje, 29 (3), 327 -342. Fresko, B. , & Wertheim, C. (2001). Mentoring by prospective teachers as preparation for working with children at risk. Journal of Education for Teaching, 27(2) Gallagher, P. A. , Abbott-Shim, M. , & vande. Wiele, L. (2011). An evaluation of the individualized learning intervention: A mentoring program for early childhood teachers. NHSA Dialog, 14(2), 57 -74. García Castaño, F. , Rubio Gómez, M. , Bouachra O. (2008). Población inmigrante y escuela en España: un balance de investigación. Revista de Educación, 345, 23 -60. Garreta Bochata, J. (2008). Escuela, familia de origen inmigrante y participación. Revista de educación, 345, 133 -155.

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