Nauczyciel przyrody na miar XXI wieku mgr Aleksandra

Nauczyciel przyrody na miarę XXI wieku mgr Aleksandra Krawczyk krawczyk@womczest. edu. pl

1. Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych, specjalnych ośrodkach wychowawczych, ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych. 2. Podniesienie jakości kształcenia w szkołach ponadgimnazjalnych poprzez zaangażowanie przedstawicieli partnerów społecznych w dostosowywanie kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy. 3. Rozwijanie kompetencji czytelniczych czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży. oraz upowszechnianie 4. Edukacja matematyczna i przyrodnicza w kształceniu ogólnym. Źródło: https: //men. gov. pl/ministerstwo/informacje/kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-na-rok-szkolny-20152016 -rok-otwartej-szkoly. html. 2

„Miasta stały się bogate w informacje, ale ubogie w doświadczenia”. prof. Frank Oppenheimer Zdjęcie: https: //commons. wikimedia. org/wiki/File: Frank_Oppenheimer. jpg. 3

Czym jest metoda naukowa? Jako metodę naukową rozumie się: Ø całokształt sposobów badawczego docierania do prawdy i pojęciowego przedstawiania jej, Ø sposób uzyskiwania materiału naukowego do prowadzenia badań. Por. „Encyklopedia Pedagogiczna XXI wieku”, praca zbiorowa, Wydawnictwo Akademickie Żak, 2005. 4

Jak prowadzić badania zgodnie z metodą naukową? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sprawdzić, czy danego zjawiska już ktoś nie zbadał. Poznać metodologię badań. Scharakteryzować materiał badawczy. Wielokrotnie powtarzać pomiary. Przeprowadzić „obróbkę statystyczną” wyników. Sformułować hipotezę badawczą. Zweryfikować postawioną hipotezę. Ogłosić teorię i podzielić się sukcesem!!! Por. http: //www. kopernik. org. pl/fileadmin/user_upload/PROJEKTY_SPECJALNE/projekty_europejskie/przewrot_kopernikanski/pracownia_przyrody/PRA COWNIA_PRZYRODY_B 5_www_29. 06_v 2. pdf. 5

Nauczyciel przyrody (i nie tylko ; -)) na miarę XXI wieku MUSI korzystać z narzędzi TIK na lekcjach Clipart: office. com. 6

Modele wykorzystania TIK w pracy z uczniami Model I Nauczyciel wykorzystuje TIK do przygotowania materiałów na zajęcia. Uczniowie są odbiorcami – pracują z materiałami przekazanymi w formie papierowej. Model II Uczniowie przygotowują się w domu do lekcji, pracując z TIK samodzielnie lub w małych grupach. Pozostali uczniowie i nauczyciel są odbiorcami – korzystają z materiałów wytworzonych, nie stosują TIK aktywnie. Por. M. Ostrowska, D. Sterna, Technologie informacyjno-komunikacyjne na lekcjach, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa 2015. 7

Modele wykorzystania TIK w pracy z uczniami Model III Nauczyciel przygotowuje pomoce dydaktyczne, całe zajęcia lub ich część, używając TIK. Uczniowie korzystają z TIK w czasie lekcji, pracują z materiałami w formie elektronicznej. Model IV – odwrócona lekcja Nauczyciel, korzystając z TIK, przygotowuje materiały, z których uczniowie korzystają w domu. Praca w klasie jest zorientowana na wykorzystywanie wiedzy i nabywanie umiejętności. Model V TIK towarzyszy procesowi uczenia się. Por. M. Ostrowska, D. Sterna, Technologie informacyjno-komunikacyjne na lekcjach, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa 2015. 8

Polecam! § § § § Przyroda świata 2. 5 Skeleton 1. 1 Aciqra 2. 2. 1 Chemix. NET 4. 2 Algodoo 2. 0. 1 Celestia 1. 6. 1 Geografia świata 2. 5 § Google Earth 7. 0. 2 § Stellarium § Microsoft World. Wide Telescope § Elekta § Qucs § Szkoła Koziołka Matołka 9

Kryteria dobrej praktyki z TIK Dobra praktyka TIK: Ø Prowadzi do osiągnięcia celów lekcji i zwiększenia efektywności nauczania. Ø Wspomaga kształcenie, ułatwia je lub wzbogaca jego treści i formy przekazu. Ø Wspiera osobisty rozwój uczniów. Ø Zwiększa motywację do pracy. Ø Ułatwia pracę nauczycielowi. Ø Pozwala na wykorzystanie przez innych. Por. M. Ostrowska, D. Sterna, Technologie informacyjno-komunikacyjne na lekcjach, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa 2015. 10

Po czym można poznać, że użycie TIK zwiększyło szanse osiągnięcia celów lekcji przez uczniów? Uczniowie: ü byli skoncentrowani na celach uczenia się, a nie na obsłudze narzędzi TIK; ü szybciej osiągnęli cele uczenia się niż wtedy, gdy narzędzi TIK nie używali; ü byli bardziej zaangażowani w uczenie się i bardziej aktywni intelektualnie; ü potrzebowali mniej czasu na opanowanie tych samych umiejętności niż przy zastosowaniu tzw. tradycyjnych metod nauczania. Por. H. Pitler, E. Hubbell, M. Kuhn, Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa 2015. 11

Konferencja „Nasza Jura – walory przyrodnicze Jury Krakowsko-Częstochowskiej” 6. 10. 2015 r. Warsztaty „Zastosowanie technologii mobilnych na lekcjach przyrody” 22. 10. 2015 r. 12

Źródła: • Encyklopedia Pedagogiczna XXI wieku, praca zbiorowa, Wydawnictwo Akademickie Żak, 2005. • Ostrowska M. , Sterna D. , Technologie informacyjno-komunikacyjne na lekcjach, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa 2015. • Pitler H. , Hubbell E. , Kuhn M. , Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa 2015. • Nowa pracownia przyrody. Opracowanie rekomendacji wyposażenia szkolnej pracowni przyrody dla klas IV–VI szkoły podstawowej, praca zbiorowa, http: //www. kopernik. org. pl/fileadmin/user_upload/PROJEKTY_SPECJALNE/pr ojekty_europejskie/przewrot_kopernikanski/pracownia_przyrody/PRACOWNI A_PRZYRODY_B 5_www_29. 06_v 2. pdf, [dostęp 10. 09. 2015 r. ]. • https: //men. gov. pl/ministerstwo/informacje/kierunki-realizacji-politykioswiatowej-na-rok-szkolny-20152016 -rok-otwartej-szkoly. html, [dostęp 17. 09. 2015 r. ]. 13

Dziękuję! Aleksandra Krawczyk krawczyk@womczest. edu. pl 14