Lusage des controverses en EDD http edd accreteil

L’usage des controverses en EDD http: //edd. ac-creteil. fr/ - Clarisse Mazin, professeure Histoire Géographie - 2018

L’usage des controverses en EDD 1 -Qu'est-ce qu'une controverse ? des exemples ? 2 -Quel intérêt pour les élèves ? pour les enseignants ? 3 -Quelle mise en œuvre pédagogique ? 4 -L’origine de la cartographie des controverses

1 -Qu'est-ce qu'une controverse ? des exemples ? Source : Enseigner les questions vives par Virginie Albe

« On appellera controverse une situation sociale où des acteurs ayant des positions opposées s’engagent dans un processus de « dispute » , impliquant interactions et argumentations; la controverse publique implique un processus de publicisation : c’est à dire à la fois la formulation d’un problème partagé (qui sort du domaine privé ou confiné) et son apparition sur une scène, devant un public qui devient lui aussi protagoniste en tant que juge (Lemieux, 2007); cette publicisation amène une régulation ou une tentative de régulation, généralement par des instances publiques (Callon, Lascoumes & Barthe, 2001, Cefai & Terzi, 2012). La controverse est inscrite dans une QSV englobante, mais elle renvoie à une situation contextualisée, inscrite dans un espace et une temporalité délimités. Ainsi une controverse locale sur une implantation d’éoliennes territorialise à l’échelle locale, la question globalement vive de la place des énergies renouvelable dans les politiques énergétiques nationales. » SGARD, Anne. La controverse publique comme objet et dispositif d’apprentissage en géographie : questionner la frontière nature-culture. In: Audigier F. , Sgard A. , Tutiaux-Guillon N. (Ed. ). Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Louvain la Neuve (Belgique) : De Boeck supérieur, 2015. (Perspectives en éducation et formation)

• Elle met en jeu des positionnements d’experts. • Elle peut dès lors rester cantonnée aux milieux Controverse scientifiques et politiques sans forcément être médiatisée outre mesure. Controverse publique Controverses dites sociotechniques ou socioscientifiques • Médiatisation de la controverse • Elle repose sur l’analyse des arguments, des jeux d’acteurs et éventuellement le recours à la science • elles cherchent à montrer la construction du savoir par le débat, la confrontation d’idées, voire le conflit, à montrer l’historicité des sciences de la nature • elles visent à sensibiliser les élèves aux dimensions citoyennes et politiques de la science (Albe, 2009) SGARD, Anne. La controverse publique comme objet et dispositif d’apprentissage en géographie : questionner la frontière natureculture. In: Audigier F. , Sgard A. , Tutiaux-Guillon N. (Ed. ). Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation. Louvain la Neuve (Belgique) : De Boeck supérieur, 2015. (Perspectives en éducation et formation)

2 -Quel intérêt pour les élèves ? pour les enseignants ? -faire entrer l'actualité dans la classe. -travailler en interdisciplinarité (disciplines scolaires et professeur documentaliste). -aborder la complexité. -travailler des compétences disciplinaires et transversales *collecte documentaire *analyse critique des sources *argumenter *faire des choix raisonnés *former l'élève à son rôle de futur citoyen « participatif » https: //www. docpourdocs. fr/spip. php? article 477

ZOOM Compétences travaillées en EMI Utiliser les médias et les informations de manière autonome • Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche. • Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations. Exploiter l'information de manière raisonnée • Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence. Utiliser les médias de manière responsable • Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique. Produire, communiquer, partager des informations • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

3 -Quelle mise en œuvre pédagogique ? Pour les élèves q identifier la nature de ce problème, q repérer les acteurs mobilisés, q repérer leurs positionnements dans le débat, q. Repérer-analyser-comprendre leurs argumentaires, leurs stratégies, pour comprendre le processus de prise de décision. « Il ne s’agit pas d’oublier l’objet, d’en faire un prétexte (risque de réductionnisme argumentatif), mais de modifier la manière de l’aborder et de le problématiser. L’entrée par les jeux d’acteurs fournit le point de départ pour ensuite mener l’enquête, prendre la mesure du contexte territorial choisi et «remonter» à l’objet proprement dit de la controverse. » SGARD, Anne Mises en œuvre possible : -débattre en classe -cartographier la controverse (une démarche du supérieure vers le secondaire)

CARTOGRAPHIER LA CONTROVERSE • Une pratique pédagogique dans l'enseignement supérieur -Un exercice pédagogique introduit par Bruno LATOUR à l’École des Mines et développé ensuite à Sciences Po, au MIT et dans plusieurs autres universités Européennes et Américaines. -L’objectif de cet exercice est d’apprendre aux étudiants les théories des STS (Science and Technology Studies) par l’enquête pratique des débats technoscientifiques contemporains. -Les étudiants sont invités à naviguer dans les grands enjeux scientifiques et techniques de nos sociétés en utilisant des nouveaux outils de recherche et de visualisation engendrés par le développement des nouvelles technologies de l’information et de la communication. -En plus d’un exercice pédagogique, la cartographie de controverses aspire aujourd'hui à constituer une plateforme de participation démocratique, une boîte à outils pour soutenir et encourager les débats publics autour des enjeux scientifiques et techniques.

Description de la mise en œuvre pédagogique 1 -Travail de groupe avec des rôles définis (groupe de cinq et dans chaque groupe quatre rôles prévus) 1) Enquêteurs 2) Expert en visualisation. 3) Webmestre 4) Chef de projet. -la récolte des données: entretiens, statistiques, analyses documentaire, recherches d’archives -ne négliger la voix d’aucun des acteurs impliqués -observation analytique d’une dispute -mise en oeuvre d’un certain nombre de dispositifs de visualisation ou de scénarisation de la controverse. Le rôle d’expert en visualisation est de traiter les données récoltées par les enquêteurs et de leur donner une forme "visuelle"(capacité de création et d’imagination ainsi qu’une sensibilité artistique nécessaires). -transférer la cartographie de controverse sur un support numérique -le webmestre est le responsable de la partie technique et donc aussi de la forme dans laquelle l’étude sera présentée. La connaissance insuffisante des langages et des techniques du web -coordonner l’ensemble des missions et de se faire le relais du groupe vers l’extérieur. -organiser le travail entre les différents membres de l’équipe et être responsable de la finalité du projet. La cartographie de Controverses-Communication au Colloque CARTO 2. 0 (Paris, 3 Avril 2008)-Tommaso Venturini

2 -La réalisation: Le site constitue l’aboutissement de l’enquête. Plus qu’une carte, le site est un atlas qui fait converger les différentes représentations des enjeux et des acteurs de la controverse. Rubriques possibles pour le développement d’un site de controverse a) Le glossaire des éléments de contexte. b) La présentation des points de désaccord. c) L’analyse de la littérature scientifique. d) La revue des medias et des opinions publiques. e) La chronologie de la controverse. f) Le tableau des acteurs et des groupes. g) La documentation de l’enquête. h) La représentation des différents cosmos. i) Des espaces de discussion et de négociation. La cartographie de Controverses-Communication au Colloque CARTO 2. 0 (Paris, 3 Avril 2008)-Tommaso Venturini

http: //controverses. sciences-po. fr/archiveindex/ http: //controverses. sciences-po. fr/cours/com_2016/ecoquartiers/

SITE SPECIALISE RECENSANT DES CONTROVERSES

Adaptation de la cartographie des controverses pour l’enseignement secondaire. 1 - les élèves étudient une controverse socioscientifique à partir d’un corpus documentaire, aussi varié que possible dans les acteurs et arguments ou faits mobilisés (en lien avec EMI/corpus donné ou en partie constitué). Øchoix de la controverse dans les QSV 2 -les élèves rendent compte de la complexité de la controverse à travers la construction d’une carte : les élèves doivent donc être capables d’organiser dans un langage graphique les informations extraites documents. La conception d’une carte permet de rendre visible le réseau d’acteurs impliqués dans une controverse ØLa carte : un outil pour ordonner la complexité ØElle est le support d’une pensée multidimensionnelle ØLe projet cartographique de représentation de la complexité de la controverse s’articule la cartographie des connaissances. 3 -confrontation des différentes cartes construites par les élèves (en lien avec EMC sur les jeux d'acteurs-la démocratie participative) 4 -l'évaluation de la production par rapport aux compétences ciblées

Pour se lancer 1 -Stage PAF-AC-Créteil http: //forccast. hypotheses. org/3564 2 -HERVE, Nicolas (2014). Cartographier des controverses pour apprendre la complexité des technosciences: l’étude des gaz de schiste en lycée agricole. Revue francophone du développement durable, 4, 155 -170.