Ladaptation du modle de la dynamique de transfert

L’adaptation du modèle de la dynamique de transfert des apprentissages de Tardif à la pédagogie universitaire Julie Lane Pédagogie en tête - 24 février 2005

Le modèle de Tardif (1999): Pour mieux comprendre le transfert > Quelques modèles - Présentation de quelques modèles théoriques > Le modèle de la dynamique du transfert des apprentissages de Tardif (1999) - Pourquoi choisir ce modèle? - Un modèle d’enseignement par résolution de problème - Notre adaptation du modèle pour la pédagogie universitaire

Le modèle de Tardif (1999) en bref Un modèle en 5 phases: Phase 1 Contextualisation Phase 2 Décontextualisation Phase 3 Recontextualisation Phase 4 Support à la résolution et au raisonnement analogique Phase 5 Décontextualisation

Le modèle de Tardif (1999) Adaptation du modèle de la dynamique du transfert de Tardif (1999) à la pédagogie universitaire Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 1. Contextualisation -Résolution d’un premier problème arrimé à la future profession (validé par des praticiens); -Résolution à la maison à l’aide de lectures suggérées (augmentation de le pertinence des lectures puisqu’elles permettent de mieux résoudre un problème de la pratique!) -Les étudiantes et les étudiants doivent arriver au cours suivant avec leur réponse à la résolution (une à deux pages).

Le modèle de Tardif (1999) Adaptation du modèle de la dynamique du transfert de Tardif (1999) à la pédagogie universitaire Phase 1 2. Décontextualisation Phase 2 - Retour en classe au sujet de la résolution; - Établissement de liens entre la résolution, la théorie et les Phase 3 diverses expériences des étudiantes et étudiants (et de la personne formatrice) et mise en place de situations professionnelles fictives (pour pratiquer!); Phase 4 Phase 5 - Discussion de groupe: « Quelles connaissances ont été transférées? Quelles nouvelles connaissances ont été apprises? À quoi servent ces connaissances dans votre profession? » - Organisation des connaissances dans la mémoire des étudiantes et des étudiants (schéma qui se ramifie au fil de la session).

Le modèle de Tardif (1999) Adaptation du modèle de la dynamique du transfert de Tardif (1999) à la pédagogie universitaire Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 3. Recontextualisation -Présentation du deuxième problème à résoudre en équipe (pour transférer les apprentissages…et faire de nouveaux apprentissages!).

Le modèle de Tardif (1999) Adaptation du modèle de la dynamique du transfert de Tardif (1999) à la pédagogie universitaire Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 4. Support à la résolution et stimulation du raisonnement analogique des étudiantes et étudiants par la personne formatrice - Accompagnement des équipes • « Quelles sont les différences et similarités entre les problèmes? » • « Quelles connaissances ou compétences sont requises pour résoudre le problème (inviter à utiliser le schéma)? »

Le modèle de Tardif (1999) Adaptation du modèle de la dynamique du transfert de Tardif (1999) à la pédagogie universitaire Phase 1 Phase 2 Phase 3 5. Décontextualisation -Retour sur la deuxième résolution de problème (à la fin du cours et au début du cours suivant); -Discussion de groupe: « Quelles connaissances ont été Phase 4 transférées? Quelles nouvelles connaissances ont été apprises? À quoi servent ces connaissances dans votre profession? Dans quels autres contextes allez-vous réutiliser ces apprentissages? » Phase 5 -Organisation des connaissances dans la mémoire des étudiantes et étudiants (ramification du schéma). Retour à la phase 1

Le modèle de Tardif (1999) Adaptation du modèle de la dynamique du transfert de Tardif (1999) à la pédagogie universitaire Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Tout au long des phases, une attention est portée à la motivation des étudiantes et étudiants (- perçoivent-ils la pertinence des activités proposées? ; - perçoivent-ils leur compétence à résoudre les problèmes? ; - sont-ils actifs? ) et à la création d’un environnement pédagogique favorable aux apprentissages (environnement agréable, non menaçant, ouvert, caractérisé par la « présence » dans les relations, etc. )