Innere Differenzierung im FSU Innere Differenzierung oder auch

Innere Differenzierung im FSU Innere Differenzierung oder auch Binnendifferenzierung beinhaltet alle didaktisch-methodischen Maßnahmen, die innerhalb eines gemeinsamen – und daher durch Heterogenität ausgezeichneten – Klassenunterrichts vorgenommen werden, so dass der Unterricht den individuellen Bedürfnissen und Voraussetzungen der Lerner gerecht wird. (Schenz/Weigand, 2007) Wiedenmayer, 2010: Διαφοροποιημένη μάθηση. Ψηφιακό υλικό ΕΚΠΑ online in: eclass. uoa. gr

Differenzierungsmaßnahmen Quantitative Differenzierung Individuelles Lern- und Arbeitstempo bei der Bearbeitung des obligatorischen Lernstoffes und/oder ergänzenden Inhalten. Qualitative Differenzierung Bearbeitung von leichteren bzw. schwereren Übungen (Hilfsmittel können bereit gestellt werden, z. B. Schriftbilder, Wortleisten, Bild-wörterbücher) Differenzierung nach Unterrichtsformen (Sozialformen) und Interessen Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit, sowohl bei der Stoffvermittlung als auch der Lernkontrolle. Die verschiedenen Lerntypen müssen unterschiedlich im Unterrichtsprozess integriert werden (kognitiv, kreativ, affektiv, praktisch – orientiert). Die Lernenden können aus vorgegebenen Lerninhalten, -themen einen Arbeitsschwerpunkt wählen (z. B. Alternativaufgaben, Freiarbeit, Projektarbeit). Die Lernenden gelangen auf unterschiedlichen Wegen Differenzierung durch variablen Einsatz von Medien zu den gleichen Lernergebnissen durch Variationen und Arbeitsmitteln von Lehr- und Lernweisen. (Methodische Differenzierung) (Wiedenmayer, 2015 - Linser/Paradies, 2017)

Quantitative und qualitative Differenzierung • Die Quantitative Differenzierung berücksichtigt vor allem das Lernund Arbeitstempo jedes Einzelnen oder jeweiligen zusammengesetzten Gruppe und variiert entsprechend nur quantitativ die Ziele und die Lerninhalte, indem jeder Einzelne oder jede Gruppe eine unterschiedliche Anzahl von Aufgaben erledigt. • Die Qualitative Differenzierung trägt den unterschiedlichen kognitiven Fähigkeiten der Lerner Rechnung. Die Arbeitsweisen der Lerner werden berücksichtigt und der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben oder Inhalten wird den Bedürfnissen der Lerner nach modifiziert. (Bönsch, 2009)

Aufgabe In einer Klasse befinden sich Lernende mit verschiedenen Sprachniveaus und unterschiedlichen Leistungen. Mit einer Notenskala von 1 bis 20, nach der die Lernenden in Griechenland benotet werden, stellen Sie sich vor, dass ihre Lernenden in drei unterschiedlichen Leistungsgruppen unterteilt werden: 1. Leistungsgruppe (1 -13) 2. Leistungsgruppe (14 -17) 3. Leistungsgruppe (18 -20) Im Rahmen einer qualitativen Differenzierung welche der folgenden Aufgaben und Übungen würden Sie jeder Leistungsgruppe anbieten? Begründen Sie ihre Meinung.

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Άσκηση 2 Συμπλήρωσε την σωστή πρόθεση και την σωστή πτώση των ουσιαστικών! 1. Herr Alexiou stellt das Buch …. . Regal. 2. Das schöne Bild hängt …. . Wand. 3. Maria-Christine steht …. . Bett. 4. Andreas legt das Heft …… …. . Buch und …. . CDs. 5. Die Bücher liegen …. . Bett. 6. Maria-Christine stellt die Vase …. . Tisch. 7. Die Lampe hängt …. . Tisch. 8. Der Nachttisch steht …. . Bett 9. Frau Alexiou legt die Teller …. . Tisch. 10. Der Teppich liegt …. . Schrank. Aus: https: //de. islcollective. com

Aus: Ping-Pong 2, 38 Aus: https: //de. islcollective. com