Efektywne i konsekwentne wykorzystywanie danych pochodzcych od uczniw

Efektywne i konsekwentne wykorzystywanie danych pochodzących od uczniów jako zachęta i wsparcie dla szkoły w osiąganiu doskonałości w zakresie uczenia się Sharon Pruski Challenge Adviser Neath Port Talbot County Borough Council

Walia – system edukacji od roku 1999…. . • W 1997 r. w ramach decentralizacji wprowadzono w Walii Zgromadzenie Narodowe, a w roku 1999 po raz pierwszy odbyły się wybory do Zgromadzenia • Obecnie Zgromadzenia ma 60 członków, z Pierwszym Ministrem i członkami zgromadzenia posiadającymi wyznaczony zakres obowiązków • Od 2011 r. posiada uprawnienia do stanowienia prawa, w tym w dziedzinie edukacji

Walia – system edukacji obowiązujący od 1999 r. . • Opracowano własny system edukacyjny odpowiadający na potrzeby kraju, coraz bardziej odbiegający od polityki edukacyjnej w Anglii • Podstawowy dokument – The Learning Country – 2000 – ustanowił agendę w zakresie edukacji do roku 2010 • Walia aspiruje do posiadania światowej klasy systemu kształcenia • Podjęto współpracę ze specjalistami w dziedzinie edukacji z całego świata, jak prof. Michael Fullan (zespoły wspólnie uczących się nauczycieli) i Sir Michael Barber (Raport Mc. Kinsey - jak uzyskano poprawę w najbardziej ulepszonych szkołach)

Kluczowa reforma edukacji od roku 2009 • Etap kształtowanie podstaw (Foundation Phase): dla trzylatków - siedmiolatków • Ramy umiejętności czytania i pisanie oraz liczenia na poziomie FP/KS 2/KS 3 • 14 -19 lat: ścieżki uczenia się • Kwalifikacje do uzyskania licencjatu w Walii – program nauki skupia się na kluczowych umiejętnościach - dotyczy podstawowych kwalifikacji ucznia na koniec kluczowego etapu 4 (16 lat) lub powyżej 16 lat – oferując punkty umożliwiające wstęp na uniwersytet – holistyczne podejście do edukacji (zmiana modelu we wrześniu 2015 r. )

System edukacji w Walii od 2010 r. • Zasadniczy punkt zwrotny stanowiły wyniki PISA OBWE z roku 2009 • Minister Edukacji Leighton Andrews postanowił zdecydowanie zająć się kwestią słabych wyników uczniów walijskich, które były gorsze niż gdzie indziej w Wielkiej Brytanii oraz gorsze niż w testach z 2006 r. • Opracowano dwudziestopunktowy plan zmierzający do poprawy tych słabych wyników.

Dwudziestopunktowy plan w dziedzinie edukacji – kluczowe cechy Po wprowadzeniu nowych ram i krajowego programu wsparcia stworzono standardy w zakresie umiejętności czytania i pisania oraz liczenia – testy dla uczniów w wieku 7 -14 lat, uwzględniające: • likwidację różnic w wynikach nauczania wynikających z ubóstwa (Pupil Deprivation), w oparciu o odsetek uczniów otrzymujących darmowe posiłki w szkole • zawodowe standardy nauczania i standardy w zakresie przywództwa

Dwudziestopunktowy plan edukacji – kluczowe cechy • Nowe kwalifikacje zawodowe dyrekcji na poziomie krajowym • Nowy system dotyczący zarządzania w zakresie wyników dla nauczycieli/dyrektorów szkół • Wsparcie dla organów zarządzających szkołami – wyższe oczekiwania • Solidniejsze początkowe doskonalenie i szkolnie nauczycieli przy wsparciu zdobywających kwalifikacje nauczycieli ze strony wewnętrznych i zewnętrznych mentorów, jednostek zajmujących się zarządzaniem w zakresie zachowania oraz programu „Masters in Educational Practice”

Dwudziestopunktowy plan edukacji – kluczowe cechy • Grupowanie (obecnie kategoryzacja) wszystkich szkół • Uprawnienie władz lokalnych w odniesieniu do sfederowanych szkół • Obowiązek działania władz lokalnych w ramach 4 konsorcjów regionalnych (ich liczbę zmniejszono z 22 zespołów) • Uprawnienie władz walijskich do zamykania szkół ocenionych negatywnie podczas inspekcji Estyn

Wykorzystanie danych dla wewnętrznej i zewnętrznej ewaluacji szkół • Zestawy danych • Ocena nauczycieli pod koniec etapu tworzenia podstaw, kluczowego etapu 2 i kluczowego etapu 3 • Porównanie na szczeblu krajowym (dane odniesienia) • Zestawy danych dotyczące rodzin i podstawy programowej, z uwzględnieniem frekwencji • Zewnętrzne egzaminy • Dane Fischer Family Trust – wykorzystywanie danych uzyskanych na koniec etapu tworzenia podstaw w celu przewidywanie przyszłych wyników nauczania w oparciu o spodziewane „uśrednione” postępy

Sumaryczny arkusz danych

Fischer Family Trust Siatka istotnych obszarów – etap tworzenia podstaw (KS 1) do KS 2

Fischer Family Trust Data Sumaryczne zestawienie KS 2 w r. 2013

Dane dotyczące podstawy programowej/rodzin

Dane dotyczące podstawy programowej/ rodzin

Dane dotyczące podstawy programowej/ rodzin

Zadanie w ramach warsztatu 1 - analiza danych • • • Wykorzystanie anonimowych arkuszy danych – przeanalizuj dane i oceń działanie przykładowej szkoły Jakie wnioski można wyciągnąć z trzech lat funkcjonowania przykładowej szkoły? Uzasadnienie waszej grupy dla tych wniosków

Model kategoryzacji szkół, 2014 r. W nowym systemie wykorzystuje się do ostatecznej oceny następujące elementy: • zakres środków dotyczących wyników (dane) • autoewaluację szkoły dotyczącą zdolności do poprawy w zakresie przywództwa, nauczania i uczenia się • ocenę autoewaluacji szkoły ze strony doradców (challenge advisers) w konsorcjach regionalnych, w uzgodnieniu z władzami lokalnymi

Szkoły podstawowe Pomiary wyników nauczania wykorzystane w trakcie etapu pierwszego w szkołach podstawowych w czterech grupach danych, w oparciu o ocenę nauczyciela i dane dotyczące frekwencji: • ogólne wyniki • język • matematyka • frekwencja

Szkoły średnie Wyniki nauczania w szkołach średnich mierzone są w odniesieniu do czterech grup danych w oparciu o wyniki egzaminów i dane dotyczące frekwencji, w oparciu o następujące dane: • Próg dla poziomu 2 obejmujący język angielski i walijski jako pierwszy język oraz matematykę • Punktację obejmująca j. angielski/walijski jako pierwszy język oraz matematykę • 5+ A*–A GCSE lub równoważny poziom • Frekwencję.

Ramy autoewaluacji i zdolność do uzyskania poprawy we własnym zakresie Druga ocena przeprowadzana jest poprzez analizę możliwości i potencjału szkoły uzyskania poprawy we własnym zakresie - w oparciu o następującą punktację: • potencjał i zdolność do uzyskania poprawy i wdrażania planów • wkład w postaci zewnętrznego wsparcia • osiągnięcia w dziedzinie zarządzania zmianami, radzenia sobie z niezadowalającymi wynikami i reagowanie na zalecenia pokontrolne ze strony regionalnego konsorcjum • jasna wizja, priorytety, plany i umiejętność sprostania wyzwaniom w zakresie poprawy.

Ramy autoewaluacji – zdolność do uzyskanie poprawy we własnym zakresie • odpowiednie systemy do analizowanie postępów, monitorowania obszarów wymagających poprawy i podejmowanie skutecznych działań naprawczych • wysokie kwalifikacje w dziedzinie nauczania oraz wprowadzanie, konsekwentne i skuteczne stosowanie strategii nauczanie i uczenia się wpływających na poprawę standardów • efektywne systemy śledzenie postępów uczniów umożliwiające liderom szkolnym identyfikowanie niezadowalających wyników określonych grup uczniów i skuteczne udzielenie wsparcia

Kategoryzacja szkół – poziomy wsparcia

Kategoryzacja szkół – poziomy wsparcia

Kategoryzacja szkół – poziomy wsparcia

Kategoryzacja szkół – poziomy wsparcia

Nowy system kategoryzacji krajowych szkół nieustannie skupiał się będzie na: • tych szkołach, w których grupy uczniów wykazują niezadowalające wyniki lub • w których nauczyciele są niezdolni do konsekwentnego zapewnienia wszystkim uczniom możliwości pełnego wykorzystania ich potencjału • na szkołach niezdolnych do osiągnięcia kategorii „zielone”. • To ważna zmiana, powodujące że kontekst (ubóstwo) nie będzie mógł służyć jako wymówka, a stagnacja w szkołach nie będzie tolerowana

Zadanie 2 podczas warsztatów Kategoryzacja szkół • Z zastosowaniem 4 kategorii szkół dokonaj wstępnego zakwalifikowania przykładowej szkoły do odpowiedniej kategorii (zielonej, żółtej, bursztynowej lub czerwonej) wyłącznie na podstawie DANYCH. • Jak grupa uzasadnia zakwalifikowanie szkoły do tej kategorii?

Zewnętrzna i wewnętrzna ewaluacja szkół • Szkoły zobowiązane są do ciągłej autoewaluacji i opracowywanie planów naprawczych • Tworzy to podstawę do procesu kontroli za strony Estyn • Wspólne ramy inspekcji (ostatnio wprowadzone w 2010 r. ale podlegające ciągłemu uaktualnieniu) nakreślają formułę autoewaluacji – w niektórych obszarach niezadowalające wyniki nie podlegają dyskusji i skutkują niską oceną kontroli

Wewnętrzna i zewnętrzna ewaluacja szkół Ramy inspekcji Estyn obejmują 3 kluczowe kwestie: • poziom wyników • poziom nauczania • poziom przywództwa & zarządzania • stopnie – doskonały/dobry/dostateczny/niezadowalający

Wewnętrzna i zewnętrzna ewaluacja szkół Ramy inspekcji Estyn obejmują następujące kategorie szkół: • wybitna – wiodąca w danym sektorze • monitorowana przez władze lokalne • monitorowana przez Estyn • wymaga znacznej poprawy • wymaga zastosowania specjalnych środków. Kluczowe znaczenia ma to, że gdy nowy system działa zgodnie z planem, ewaluacja na poziomie szkoły, władz lokalnych i Estyn powinna dać podobne wyniki!!!

Warsztaty 3 Autoewaluacja szkoły i plany rozwoju szkoły • Przyj się przykładom autoewaluacji szkół oraz planom rozwoju szkoły i na podstawie tych dokumentów zdecyduj, do której kategorii należy szkoła (zielonej, żółtej, bursztynowej czy czerwonej)? • Dlaczego twój grupa wybrała tę właśnie kategorię?